魏倩萍

【摘 ? ?要】 ?隨著新課改的深入推進，對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維、聯(lián)系思維、聚合思維和獨創(chuàng)思維，是英語核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。本文對此進行了著重分析。

【關鍵詞】 ?小學英語;繪本閱讀;創(chuàng)造性思維

英語繪本是英語教材的補充形式，有效突破了傳統(tǒng)課本的嚴肅性和官方性，重在增加英語學習的趣味性和多彩性。在有效吸引學生閱讀的同時，可激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、根據(jù)英語教學要求，制訂繪本閱讀目標

為適應新課改的深入和對學生素養(yǎng)的要求，越來越多的教師將繪本閱讀引入日常教學中，繪本閱讀教學得到顯著發(fā)展。小學生的英語教學需要考慮學生的思維、生活經(jīng)驗和喜好等，鑒于小學生思維稚嫩、生活經(jīng)驗不豐富和充滿童趣的喜好，豐富多彩的繪本閱讀模式得到廣泛發(fā)展。教師應該根據(jù)英語教學要求，制訂合適的繪本閱讀目標。

小學生學習過程中接觸到的知識大多是寓言故事、日常對話等。例如，小學英語五年級下冊人教版教材中就有這樣的日常對話：When do you get up？I often get up at 7 oclock.When do you start class in Spain？I always start class at 8 oclock.還有很多關于日常對話的課文，教師應該根據(jù)學生的具體學習情況，選擇主題、內(nèi)容符合教學目標的繪本。如針對上文的對話教材，教師就可以考慮選擇偏向于短對話的繪本。再如，外研版三年級教材中Module 8 Seasons and Weather.本單元中提到很多戶外運動：fly kites，go swimming，play basketball，play table tennis，go skipping 等，接下來還有一些關于春夏秋冬四季不同的圖片，How is the weather in spring？It is warm.How is the weather in winter？It is cold.類似的圖畫和問題還有很多，如詢問今天、明天、下周天氣情況，朋友相約去做戶外運動等。教師可以根據(jù)這些教材要求，選擇相關話題的繪本，拓展學生閱讀。

二、立足學生認知水平，選擇繪本閱讀內(nèi)容

繪本以其封面有趣、內(nèi)容豐富、形式多樣、圖片精美而受到學生的喜愛，通常小學生會更青睞此類的讀本，喜歡在課本上涂鴉就是最有說服力的證據(jù)。小學生的認知水平較為淺薄，教師可根據(jù)這一點，選擇內(nèi)容簡單、有趣的繪本。

例如，蘇教版小學二年級牛津英語課文原文中有：Whos he？He is my father.Have some bananas，please.Look at the moon！Oh，its bright.OK.I like bananas.Look at the star！對于這些愛好和關于物體的課文，教師可以結合教材和學生認知水平來擇取繪本內(nèi)容。二年級學生年紀尚幼，認知水平較低，教師應該盡量選擇關于星星、月亮、小兔子、小狗、香蕉、西瓜等富有浪漫情懷的內(nèi)容，最好是插畫優(yōu)美、風格活潑的繪本。這樣的繪本更受年紀小的學生歡迎。另外，由于地域不同，學生學習的版本也會有區(qū)別，但是目前小學英語教材大多繪本化，封面好看、內(nèi)容有趣、插圖精美，教師在教學過程中主要以教材教學為基礎，在教材之余，教師還可以利用多媒體技術，從網(wǎng)上下載一些其他版本的同年級教材用于閱讀。比較各個版本上所學內(nèi)容和知識點的異同，對比不同教材的優(yōu)勢和劣勢，取其所長，避其所短。

三、完善課堂閱讀設計，提升繪本閱讀水平

由于小學生閱讀能力的限制，他們在自主閱讀繪本的過程中往往只會欣賞精美、有趣的插圖，不會認真閱讀文字內(nèi)容，解讀生詞和語法，造成時間和資源浪費。因此，在繪本閱讀課上，教師一定得做好督促工作，完善課堂閱讀設計，提升學生的繪本閱讀水平。

例如，對于一些內(nèi)容單一的繪本，教師可以讓學生自主閱讀，但在閱讀基礎上要完成一些作業(yè)，比如抄寫和翻譯。對于其他的內(nèi)容高于教材的繪本，教師可以先將繪本發(fā)給學生，讓他們課前預習繪本內(nèi)容，勾畫出不認識的單詞、不理解的語法，教師再在閱讀課上統(tǒng)一整合學生的問題并進行回答。當然，對于另外學生沒有提出的重難點，教師也應該引導學生對該知識點進行思考、探索和總結。教師可以引導學生在繪本閱讀中增加英語知識的積累，同時強化對很多復雜知識的理解，就像數(shù)學中的數(shù)形結合思想一樣，理解很多抽象知識。如：Brown bear，brown bear，what do you see？I see a kid looking at me.這樣的關于小動物和顏色搭配的句子教學中，教師可以延伸知識點，講解更多常見顏色和小動物的單詞，如pink，purple，green，orange，yellow，monkey，panda，kangaroo等。

毫無疑問，學生在繪本閱讀過程中會接觸到很多人文、科普知識，這些知識可以令他們感到輕松，最重要的是，這些知識會在他們一次又一次的閱讀過程中根植于心，無形中增加知識，強化記憶。知識是一切創(chuàng)造的核心，學生只有在獲得很多知識后，才能在適當?shù)臅r候將已知的知識進行整合、發(fā)散，并有效思考其他新的知識，從而達成培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。

【參考文獻】

[1]李玲玲.小學英語繪本教學的思考與實踐[J].青海教育，2020（06）：42.