周靜文

【摘要】“核心素養(yǎng)”成為新時(shí)代教育熱點(diǎn)問題之一，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。其中，科學(xué)核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。由此可見，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)科學(xué)課中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力與創(chuàng)新，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);低年級;比較分類;思維能力

“學(xué)科關(guān)鍵能力”最早是由德國社會教育學(xué)家梅騰斯學(xué)者提出：在某學(xué)科學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)和生活起關(guān)鍵性作用的能力。以此為理論基礎(chǔ)，可以把小學(xué)科學(xué)能力分為：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度四個(gè)方面，其中，科學(xué)思維是從科學(xué)視覺對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是對科學(xué)中的基礎(chǔ)理論、理想模型和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間關(guān)系的理解，是分析綜合、抽象概括、推理論證等思維方法的內(nèi)化，是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品質(zhì)。

結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程而言，可以通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和類比等思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。針對低年級學(xué)生的特征，主要培養(yǎng)低年級學(xué)生的比較和分類思維能力。所謂比較思維是指通過對兩種相近或者相反事物進(jìn)行對比進(jìn)行思維，尋找事物的一同及其本質(zhì)與特性，并按照其一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，比較是分類的基礎(chǔ)。在低年級學(xué)段的小學(xué)科學(xué)課程中，教師可以滲透很多比較和分類的思維方式引導(dǎo)學(xué)生能夠更好掌握科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升。以下根據(jù)教科版二年級下冊《觀察和比較》為例，展開教學(xué)探討在小學(xué)科學(xué)課堂中如何在觀察探究活動中培養(yǎng)低年級學(xué)生比較和分類思維能力。

一、合理選取觀察探究的手段，為后續(xù)比較和分類做好鋪墊

《觀察和比較》一課是教科版二年級下冊第二單元第三課，本節(jié)課通過設(shè)計(jì)了一些用感官（眼、耳、鼻、舌、皮膚）感知各種環(huán)境刺激的活動，將眼、耳、鼻、舌和皮膚作為幫助我們認(rèn)識世界的感覺器官來認(rèn)識。學(xué)生主要完成兩個(gè)任務(wù)：一是通過用感覺器官進(jìn)行觀察，了解自已感覺器官的基本功能。在觀察中，發(fā)現(xiàn)感覺器官所接收的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生對周圍的事物在識別的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較、分析和判斷。經(jīng)過一個(gè)半學(xué)年的科學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的觀察與描述能力有了明顯的發(fā)展，但依然處于形象思維階段。因此，教師在課堂中需要引導(dǎo)學(xué)生合理選取觀察探究的手段——借助感覺器官（眼、耳、鼻、舌、皮膚），為后續(xù)進(jìn)行比較和分類做好鋪墊。

二、精心選擇觀察的對象，在觀察活動中進(jìn)行比較

在教學(xué)過程中，為了在觀察探索過程中更好地培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生的比較和分類的思維能力，教師在備課中需要精心選擇觀察的對象，使得被觀察對象具有明顯的特征，容易讓低年級學(xué)生能夠直觀地借助感官器官進(jìn)行觀察比較。例如，在《比較和觀察》一課中，筆者選擇了如下的觀察對象：

①觀察和比較兩幅圖畫，找出兩幅圖畫中5個(gè)不同點(diǎn)（視覺）;

②觀察3個(gè)杯子里面的水的顏色（視覺）;

③觀察聽到的聲音（金屬鑰匙、塑料瓶、彈珠、木塊等物品掉地上聲音）（聽覺）;

④觀察真水果和仿真水果（觸覺或嗅覺）。

以上觀察物品都非常貼近學(xué)生生活，是在日常生活中經(jīng)常接觸到的物品。因此，學(xué)生可以依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及借助已經(jīng)掌握的觀察手段進(jìn)行觀察和比較。另外，教師在選取觀察對象時(shí)需要尋找具有明顯外部特征并且區(qū)分度較大的物品，更符合低年級學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，能夠讓學(xué)生在觀察探索的過程中形成認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的比較思維動機(jī)。例如，觀察在水杯中滴入不同醬油的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察和進(jìn)行比較后能夠很快地發(fā)現(xiàn)它們的外部特征——三個(gè)杯子中的水顏色是不同的，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對三杯水顏色進(jìn)行比較，學(xué)生通過比較和思考進(jìn)而能夠把三杯水滴入醬油的多少進(jìn)行排序分類，從而得出觀察結(jié)論：第3杯水的顏色最深，所以滴入醬油量最多;第1杯水的顏色最淺，所以滴入醬油量最少。由此看來，在設(shè)計(jì)觀察活動前精心選取外部特征明顯的觀察對象，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突并通過比較得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，逐步培養(yǎng)了學(xué)生比較和分類的思維能力。

三、精心設(shè)計(jì)觀察探索活動，發(fā)展學(xué)生比較分類能力

科學(xué)觀察探索活動不僅是感性活動，還是科學(xué)理論知識和科學(xué)思維方法相結(jié)合的認(rèn)識活動。精心設(shè)計(jì)觀察探索活動，有助于發(fā)展學(xué)生比較分類思維能力。

1.合理設(shè)計(jì)觀察比較等級，讓比較思維能力螺旋式上升

開展有序和時(shí)效的觀察探究活動需要教師精心設(shè)計(jì)觀察探索活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的比較分類能力，教師需要把觀察活動中的比較等級進(jìn)行設(shè)定：從簡單到挑戰(zhàn)，從表層到內(nèi)在特性。同時(shí)，各觀察活動之間需要具備一定的邏輯性。以《觀察和比較》為例，本節(jié)課設(shè)計(jì)的四個(gè)觀察活動從簡單到挑戰(zhàn)，先是直接給學(xué)生兩張不同的圖片，學(xué)生通過直觀觀察比較并指出兩副圖片的不同點(diǎn)，屬于簡單的比較層次;進(jìn)而到觀察三杯滴入不同醬油的水并進(jìn)行排序，學(xué)生通過觀察三杯水水的顏色深淺，進(jìn)而比較并排序，從直觀的觀察——得出結(jié)論到觀察——比較——分析——結(jié)論，學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的不同層次的觀察活動，比較思維能力進(jìn)而逐步得到提升。

從簡單到挑戰(zhàn)的等級比較，還有從表層到內(nèi)在特性的等級比較，使得觀察活動更加精細(xì)和具體，使得學(xué)生比較思維能力能螺旋式上升。例如，觀察兩幅圖片的探索活動屬于表層的活動，到觀察三杯滴入不同醬油的水的探索活動，最后給出真假水果讓學(xué)生們進(jìn)行比較和分類，使得本節(jié)課的觀察活動從表層逐步發(fā)展到內(nèi)在特性的比較，讓學(xué)生的比較思維得到逐層的訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師在觀察的過程中為了提高學(xué)生比較的精細(xì)度，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。例如，在科學(xué)課堂觀察活動開始之前，教師需要跟學(xué)生明確觀察的目的和要求是什么?！澳闶呛湍囊粋€(gè)物體進(jìn)行比較？”“從哪方面進(jìn)行比較會更容易得出結(jié)果？”諸如此類的引導(dǎo)語有助于學(xué)生找到兩者的細(xì)微區(qū)別，區(qū)分它們的類別，在比較中思考獲得更多的收獲。