陳小雁

【摘要】學習英語是一個枯燥乏味的過程。對于小學生來說，學習英語是一件非常困難的事情。在教小學生英語時，教師要注意培養(yǎng)學生學習英語的興趣，要激發(fā)他們學習的熱情。運用思維導圖可以有效地降低小學生學習英語的難度，讓他們在快樂輕松的氛圍中學習英語。如今，有很多教師用思維導圖的方法，來教小學生學習英語。本文詳細地分析了思維導圖在小學英語課堂教學中的優(yōu)勢，以及如何有效地將思維導圖應用于小學英語課堂的方法，希望對廣大教育工作者的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;英語;小學生教學

由于經濟全球化，英語成為了世界上使用最為廣泛的語言?，F在，我國小學生都要學習英語，但是傳統意義上“教師講，學生聽”的教學方式使學生喪失了學習英語的興趣。由于小學生的年齡較小，好奇心較重，我們可以用思維導圖的方法，使他們的思維發(fā)散起來，激發(fā)他們學習興趣，進而提高學習成績。

一、思維導圖的教學優(yōu)勢

思維導圖是由學者東尼·博贊提出的。使用思維導圖可以調動人整個大腦的各個功能區(qū)，如，學生在學習的過程中，可以使大腦的各個區(qū)域發(fā)動起來。傳統的學習方法只能調動大腦的一部分，而思維導圖法則可把大腦的所有區(qū)域都調動起來，以幫助學生更快地掌握學習技巧。

現在，思維導圖教學法已經應用到了各個階段的學習中，在使用的過程中也取得了非常好的效果。小學英語的教學目的主要是要培養(yǎng)小學生的興趣，讓學生在學習的過程中背一些常用的詞匯。這些詞匯枯燥無趣，再加上傳統的記憶方法為死記硬背，如此會使得小學生早早地就喪失了學習英語的興趣。因此，我們可以應用思維導圖幫助小學生輕松地把單詞記住。比如說，我們在教小學生“strong”時，可以利用諧音教學。因為“strong”的發(fā)音和中文的“死壯”差不多。這樣，我們就可以想到“strong”作為形容詞強壯的意思。小學生學習這個單詞時，我們可以把這個單詞與一個大力水手的圖片結合起來，這樣就可以使學生既能記住單詞的含義，還能夠記住單詞的發(fā)音。

二、思維導圖在小學英語課堂的應用情況

思維導圖是一個非常有效的學習方式。其他國家的教師在教學時，經常會用到思維導圖。在課堂上使用了一段時間的思維導圖法后，可以看出，學生的學習效率明顯得到提高，學生的學習熱情也得到激發(fā)。近來，我國一直在提倡素質教育，那么，我們可以使用思維導圖的方法來激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習成績。

目前，已經有很多英語教師把思維導圖應用到了英語課堂上來。由于學習英語的過程中，要背一些枯燥的句子，以及記一些乏味的文章，這使得很多學生都不愿意去學習英語，由此導致教育教學的質量也不是很好。如果英語教師可以把思維導圖用于教學，那么可使學生能夠更加清楚地了解這些英語知識，從而還能夠提高教學水平。

三、核心素養(yǎng)下思維導圖在小學英語課堂的應用方法

如果想把思維導圖運用到小學英語課堂中，教師就得根據教學的要求和英語特點結合，根據實際情況創(chuàng)設出合適的思維導圖，這樣才能夠提高教學效率。

1.設計教學方案

小學英語教師，如果能夠很好地運用思維導圖法來設計教案，這樣不僅可以使小學生抓住教學重點，清楚地明白這節(jié)課是要學習什么，還能夠節(jié)約教師的備課時間。運用思維導圖法來設計教案可以使課堂氛圍更好，使學生更愿意學習。傳統的教學方法就是把知識灌輸給學生，而這樣會使學生不愿意學習，最終很難能夠激發(fā)學生學習熱情。雖然傳統的教學方法可以在短時間內提高學生的學習效果，但是對學生以后的發(fā)展沒有太大的幫助。

教師在設計教案的時候，要根據班級的實際情況，讓每一個學生都參與到課堂中來。比如，在學習英語單詞“spring”時，教師可以借助現在流行的電視劇來進行講解，可以把桃花的圖片當作背景來引導學生學習。比如，在學習網絡詞匯量的時候，可以結合現在比較流行的歌曲，或者說現在流行的一些網絡詞匯，來給學生解釋這個單詞?？傊?，在設計教案的時候，教師要盡可能地收集一些學生有關的素材，找一些他們有興趣的內容，這樣就能夠提高教學效率，吸引他們的目光。

2.教學方法開展

雖然在教學過程中，我們可以利用思維導圖法，但是在利用之前要有一個合理的引入，把學生吸引到課堂中來。如果在一開始時就抓住了學生的注意力，那么，后續(xù)的課程開展會非常順利。我們可以根據教學內容，采用合適的教學引入方法，吸引學生的注意力。我們在課堂開始之前，可以用小話劇的方法，讓學生預習一下這節(jié)課的內容。學生在上課之前表演，能夠調動他們的積極性，還能夠使他們記住更多的單詞，又吸引了學生聽課的興趣。

3.組織小組交流

學生在小組交流的過程中，可以熟練地掌握英語語言。因此，在進行英語教學的時候，教師可在課堂上多開展一些英語交流活動。學生交流的過程中，他們不僅可以鞏固以前所學的內容，還能夠掌握新的知識。在學生和他人交流的過程中，不僅能夠學會課本上的知識，還能夠學到一些課本上學不到的知識。

比如，在教小學生英語的時候，我們可以舉辦一些英語辯論賽。讓小學生挑選自己感興趣的話題進行辯論，但是在辯論的過程中要盡量用英語辯論，這樣能夠使小學生更加熟練地使用單詞，能夠提高他們的交流能力，增加他們的辯證思維能力。

在互動的過程中，教師可以不斷地引導學生進行交流，發(fā)散學生的思維;對于學生不會的單詞或者句子，可以給他們解釋。逐漸地，使學生在交流的過程中，感受到學習英語并不是那么困難的，增強他們學習英語的自信心。

四、結語

總之，運用思維導圖教學方法，可以很好地提高學生的學習興趣，能夠激發(fā)他們學習的熱情，還能夠提高學習效率。在教小學生英語時，我們要根據小學生自身的特點、教學內容，創(chuàng)造出合適的思維導圖。我們在利用思維導圖時，要充分發(fā)揮出思維導圖的優(yōu)勢，課前要做好思維導圖的教學設計，用合適的教學方法進行教學。在教學的過程中，我們要與學生多互動，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力。

參考文獻：

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