李霏

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)要以生為本，可以通過(guò)很耐心地鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)交還給學(xué)生，很好地激發(fā)了學(xué)生答問(wèn)的興趣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，以學(xué)生為本，生本教育，交付，站在太陽(yáng)下面

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自主探究，盡可能多地讓學(xué)生在小組和全班進(jìn)行交流，在生生、師生的思維碰撞中互相促進(jìn)，共同提高。

郭思樂(lè)教授創(chuàng)建的生本教育不愧是一種很好的教學(xué)模式。可是，每次看到的生本展示課堂都讓我對(duì)生本教育充滿了信心。而一旦回到實(shí)踐中，卻總是覺(jué)得實(shí)現(xiàn)不了。其關(guān)鍵是：沒(méi)有找到激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的方法。每次請(qǐng)學(xué)生答問(wèn)，不是學(xué)生忸忸怩怩不答，就是答不出個(gè)所以然，讓我感覺(jué)純粹是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生也很有挫敗感，因而更加不想再參與。我唯有慨嘆學(xué)生素質(zhì)不夠好，因?yàn)閾?dān)心浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)效果，也就馬上一把推開(kāi)學(xué)生，親自出馬，向時(shí)間要效率了。

因?yàn)閹О嘀魅危业难恃讖?fù)發(fā)。站在講臺(tái)上，我滿心的無(wú)力感，左右為難：咽喉需要禁聲，而學(xué)生的學(xué)習(xí)我又不能耽誤。這時(shí)，我被逼上梁山：我只能依靠學(xué)生了。，真是置之死地而后生啊！

我把每一堂課的核心內(nèi)容設(shè)置成一兩個(gè)淺顯而又根本的問(wèn)題交給學(xué)生先學(xué)。上課先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流。然后再請(qǐng)小組代表在全班匯報(bào)。因?yàn)樽砸巡荒芏嘀v，我滿懷寬容的對(duì)待學(xué)生的發(fā)言。哪怕不沾邊，我也不失望，為他發(fā)言的勇氣向其豎起大拇指。因?yàn)闊o(wú)論如何，我需要有人來(lái)幫我講啊。所以我有了這樣的耐心去等待和去鼓勵(lì)學(xué)生。我更以滿懷欣喜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)沾邊的回答。我低下頭，彎下腰去用心聽(tīng)。對(duì)于膽怯的學(xué)生，我走近他，示意他大聲點(diǎn)再說(shuō)一遍。因?yàn)楦星檩^好，學(xué)生愿意幫我，我的鼓勵(lì)更讓他膽量去說(shuō)。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了時(shí)，我為了不挫傷學(xué)生答問(wèn)的積極性，總是先從他的回答中找出對(duì)的那一部分。例如：判斷正負(fù)數(shù)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生A回答：0.001是負(fù)數(shù)，因?yàn)樗?小。學(xué)生一下就哄笑起來(lái)。我沒(méi)有笑，嚴(yán)肅地說(shuō)：“剛才這位同學(xué)的回答中有一點(diǎn)是很對(duì)的。有哪一位有心的同學(xué)聽(tīng)到了?！薄柏?fù)數(shù)比0小?！薄皩?duì)，B同學(xué)很有心地仔細(xì)聽(tīng)A同學(xué)講，并且很虛心地學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。很好！其實(shí)A同學(xué)也學(xué)得很認(rèn)真的，知道了負(fù)數(shù)比0小的方法。他錯(cuò)在0.001與0到底誰(shuí)大。哪位同學(xué)來(lái)和A同學(xué)討論清楚。"......眼看A同學(xué)臉上的表情由陰轉(zhuǎn)晴，我滿懷開(kāi)心：我保護(hù)了一顆向上的心。對(duì)于較完整的回答，我該以我怎樣的熱情去回報(bào)他？我滿臉驚喜地，情不自禁地鼓掌，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)享受成功，激發(fā)他們爭(zhēng)取成功！一句發(fā)自內(nèi)心的“真聰明！”，一根豎起來(lái)的大拇指，就是學(xué)生所要求于我們的一切。我們有什么理由吝嗇呢？終于，我用誠(chéng)心創(chuàng)造的這種鼓勵(lì)氛圍，換取了學(xué)生的信任。學(xué)生發(fā)言的積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

反思以前，我從沒(méi)有這么誠(chéng)心誠(chéng)意地去鼓勵(lì)過(guò)學(xué)生??！我們因?yàn)榭荚嚇?biāo)準(zhǔn)的一致性，因而對(duì)所有學(xué)生也用了同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。缺少了寬容。使學(xué)生也始終生活在失敗的陰影之中。為了能考好，我們也總是很急躁地想讓學(xué)生快速地學(xué)好。缺少了耐心。對(duì)學(xué)生說(shuō)得不夠完整，不夠深刻的回答很不以為然，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，我們不應(yīng)對(duì)學(xué)生持這么高的要求??！我們不能總是拿自己的水平來(lái)對(duì)照學(xué)生。誠(chéng)然，我們的講述會(huì)比學(xué)生講得清楚易懂，講得精彩得多。但我們精彩了，就剝奪了學(xué)生參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)！我們的講述再好，方法再好，對(duì)學(xué)生而言都只是隔岸觀火的間接體驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的直接體驗(yàn)是不深刻的。就象籃球愛(ài)好者都知道，只在旁邊看，不如到場(chǎng)上去打，只有去打才能提高。我們也發(fā)現(xiàn)：一直以來(lái)，這樣教育的績(jī)效不大。也壓制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

通過(guò)這次體驗(yàn)，我真正明白了郭教授所說(shuō)：要托起明天的太陽(yáng)，我們就必須站在太陽(yáng)的下面。我們要放低自己的身份。不要去與學(xué)生爭(zhēng)光，不要居高臨下地霸占課堂，洋洋灑灑地去向?qū)W生炫耀。我們只有把自己放得比學(xué)生低，才會(huì)真正地去關(guān)心了解學(xué)生，并把課堂還給學(xué)生。才會(huì)真正地去尊重學(xué)生，相信生命的精彩和人的本能。只有真正地相信了學(xué)生，才會(huì)誠(chéng)心地放手把問(wèn)題交給學(xué)生，才會(huì)平等地用心去聽(tīng)取學(xué)生的每一點(diǎn)意見(jiàn)。學(xué)生原來(lái)的不愿答問(wèn)，在于我們老師低得不夠、放手的誠(chéng)心不夠、扶持學(xué)生的耐心不夠、對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)得不夠！

曾幾何時(shí)，我們對(duì)孩子失去了那種看他學(xué)走時(shí)的心情了：讓他自己去走，去摔跤，在摔跤中學(xué)習(xí)，為他的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步而歡呼雀躍。在這點(diǎn)上，每位母親都是最好的教育家。她們不會(huì)一味地去跟孩子講走法，也不會(huì)以自己能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子，去批評(píng)孩子的摔跤和蹣跚。反而是既相信孩子的本能，又能耐心地看到孩子的起點(diǎn)為0，去關(guān)心和鼓勵(lì)孩子的每一點(diǎn)成功。因此，每一個(gè)正常的孩子都輕松地學(xué)會(huì)了走路。反思我們的基礎(chǔ)教育，為什么卻有那么多的正常孩子成了差生呢？讓我們心平氣和地正視每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的現(xiàn)狀，并以之為起點(diǎn)，立足于現(xiàn)實(shí)。學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。哪怕是碰壁，也放手讓學(xué)生去體驗(yàn)，讓他們自已在挫折中去尋找真理。我們老師所要做的是：調(diào)動(dòng)我們所有的激情，為學(xué)生鼓掌，喝彩，加油！為學(xué)生的勇氣、每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)好的表現(xiàn)。讓我們把學(xué)習(xí)好好地交付給學(xué)生、配合學(xué)生、打好下手、使之成功！使之在享受自己的成長(zhǎng)中主動(dòng)地去發(fā)展！以生為本才是教育的一片樂(lè)土！

讓我們把學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)交還給學(xué)生吧！把課堂舞臺(tái)的聚光燈對(duì)準(zhǔn)我們的學(xué)生吧！他們才是我們未來(lái)的希望！讓我們甘為人梯，站在太陽(yáng)下面，去托起明天的太陽(yáng)吧！

參考文獻(xiàn)：郭思樂(lè)的《教育走向生本》

（順德大良成美初級(jí)中學(xué)? 廣東省 佛山市? 528000 ）