周婷

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，語(yǔ)文教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章從自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用的重要性、存在的問(wèn)題，以及相應(yīng)的運(yùn)用策略，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的效用

隨著閱讀教學(xué)的深入發(fā)展，新課改要求的不斷提高，自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已得到了教師的廣泛認(rèn)可。從某種層面上看，自主學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變主體角色。教師通過(guò)將課堂主體權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生自主接受和消化教師所教的知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和方法。由于學(xué)習(xí)處于自主狀態(tài)，學(xué)生可以依據(jù)自身的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。另外，自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，有效緩解了教與學(xué)之間的矛盾。它不僅滿足新課改下閱讀教學(xué)的要求，還能夠提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，不斷讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而在最大限度上，提高學(xué)生的思維檔次，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）整合閱讀教學(xué)資源，熏陶學(xué)生自主閱讀意識(shí)

在整合閱讀資源時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。并利用各種手段豐富閱讀的趣味性，才能熏陶學(xué)生的閱讀意識(shí)。首先，教師重視需要堅(jiān)持“生活化”的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)打通學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，才能幫助學(xué)生吸收和沉淀知識(shí)。以課本教材《端午粽》教學(xué)為例，教師可以營(yíng)造“吃粽子”的氣氛，使學(xué)生融入教學(xué)情境。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，展示各種好吃的粽子，幫助學(xué)生回憶以往過(guò)節(jié)的場(chǎng)景。與此同時(shí)，教師需要借機(jī)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生了解端午節(jié)的演變歷程。然后開(kāi)展依托“端午節(jié)文化”活動(dòng)，讓學(xué)生在交流探討中，分享端午節(jié)的民俗習(xí)慣，以及吃粽子的方法，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自身的思想，體驗(yàn)更多的語(yǔ)文情感，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可以讓學(xué)生自由地去尋找相關(guān)的閱讀教材，由學(xué)生自主尋找能找到更符合學(xué)生興趣愛(ài)好的書(shū)籍，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加仔細(xì)和認(rèn)真。其次，教師應(yīng)堅(jiān)持積累原則，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每一篇文章。為了擺脫課本教材的束縛，教師可引入課外知識(shí)，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。例如，教師在教授《姓氏歌》時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面性的閱讀教育。為了使教學(xué)更具效果，教師可以依托《百家姓》的知識(shí)，與學(xué)生一起探討姓氏的由來(lái)，或者讓學(xué)生講述聽(tīng)過(guò)的姓氏故事。在此過(guò)程中，為了提高注意力，增進(jìn)好奇心，教師可以講學(xué)生的姓氏故事，從而在豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，豐富角色扮演的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

將角色扮演法落實(shí)在閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，增進(jìn)學(xué)生的人文情感。因此，教師可以依托文本內(nèi)容，編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的小劇本。通過(guò)讓學(xué)生扮演劇本中的人物角色，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)中體驗(yàn)角色的思想情感，在情境中找尋語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而提升閱讀教學(xué)的效果。例如，教師在教授《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以結(jié)合教材內(nèi)容編制劇本。通過(guò)讓學(xué)生扮演迷路的小蝌蚪，讓家長(zhǎng)扮演青蛙媽媽，以及評(píng)審人員，不斷營(yíng)造真實(shí)、生動(dòng)的“找媽媽”情境。為了使學(xué)生感覺(jué)到“媽媽找不到孩子”的焦慮，以及讓學(xué)生體會(huì)“找不到媽媽”的感覺(jué)，從而在充實(shí)臺(tái)詞內(nèi)涵的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。通過(guò)植入一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，讓學(xué)生理解“孝順”的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠懂得做事時(shí)先考慮親人的感受，更好地規(guī)范自身的學(xué)習(xí)與生活。

興趣是最好的教師，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師一定要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到改善，并且讓學(xué)生的控制能力得到提升，一定要以生本理念貫穿課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師從中引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，這種方式也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。比如，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一系列的工具，如常見(jiàn)的有剪刀、紙板等，在最短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，并且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生主動(dòng)思考這些工具存在的意義是什么，他們可以用這些工具做些什么。在上課的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生自主操作，根據(jù)教材中的內(nèi)容選擇、分析，可以制作一些紙板、模型，然后根據(jù)所做出的作品分析自己作品的質(zhì)量如何。自己在本次學(xué)習(xí)的過(guò)程中又學(xué)習(xí)到了哪些內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生參與其中的積極性得到提升后，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到顯著的改善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

基于小學(xué)生的個(gè)性，教師需要認(rèn)真定位閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)在教學(xué)中采用有趣味性的教學(xué)語(yǔ)言，以及增添一些激勵(lì)性要素，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。首先，教師可以利用“提問(wèn)與解答”相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容。通過(guò)布置寬松、自由的閱讀情境，以及導(dǎo)入學(xué)生感興趣的小故事，讓學(xué)生體會(huì)教師提出的問(wèn)題。通過(guò)采用一些表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題。例如，教師在教授《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)文化知識(shí)，給學(xué)生講述“七夕節(jié)”“端午節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日中蘊(yùn)含的傳說(shuō)故事。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)和刻畫(huà)一些生活情節(jié)，讓學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、民俗特征。通過(guò)“你喜歡什么節(jié)日？在過(guò)節(jié)時(shí)我們需要吃什么和做什么？”等問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生給出了更好的答案時(shí)，教師可以利用“佩戴小紅花”的方式，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生深入閱讀文本奠定思想基礎(chǔ)。其次，教師需要開(kāi)展更多的趣味性閱讀活動(dòng)。通過(guò)制定物質(zhì)和精神相結(jié)合的激勵(lì)原則，推進(jìn)學(xué)生自主閱讀知識(shí)。例如，教師在教授《小馬過(guò)河》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示小馬過(guò)河的艱難情境。通過(guò)與學(xué)生探討小馬是“靠什么精神”過(guò)河等問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的感性思維，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)小馬過(guò)河的過(guò)程。通過(guò)牽引“小馬過(guò)河”精神，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主閱讀中樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心和決心，促進(jìn)學(xué)生將閱讀作為一種生活習(xí)慣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在日后的閱讀過(guò)程中也能夠感受到來(lái)自閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)也應(yīng)該了解到小學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好等都有著非常顯著的差異。其實(shí)在進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀能力也有著一定的差距，為此，教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確地了解到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況，需要做到平等對(duì)待，讓學(xué)生可以發(fā)揮出自主閱讀的能力，展現(xiàn)出自己在閱讀時(shí)的閱讀興趣以及閱讀的態(tài)度。才能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，更加主動(dòng)地選擇自己所喜愛(ài)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，提高閱讀興趣的過(guò)程中能夠確保所有的學(xué)生都能感受到來(lái)自閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。