楊芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)于教育的關(guān)注度與日俱增，在素質(zhì)教育的大背景下，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的新時(shí)代優(yōu)秀接班人，是所有教育工作者面臨的問(wèn)題。語(yǔ)文習(xí)作能力作為小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)研究，能夠進(jìn)一步了解當(dāng)前學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫作概念和方向，幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)作能力，積累寫作素材，在提高語(yǔ)文讀寫能力的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務(wù)型;習(xí)作;教學(xué);策略

從素質(zhì)教育推行的現(xiàn)狀來(lái)看，核心素養(yǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，教育工作者們也開始更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。出于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展與綜合成長(zhǎng)的考慮，學(xué)生需要打下更加扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)，才能夠穩(wěn)定提高自身能力，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作能力能夠幫助學(xué)生建立人文素養(yǎng)的紐帶，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，提出的“任務(wù)型”教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“做中學(xué)”，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一的有效教學(xué)手段。通過(guò)積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，掌握習(xí)作技巧，從被動(dòng)到主動(dòng)完成習(xí)作任務(wù)，將語(yǔ)文與人文結(jié)合，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

一、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文概念及命題的提出

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文概念

教師若想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)，就需要針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的概念進(jìn)行深入探究，了解何為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，如何靈活地將其運(yùn)用在日常的寫作課程中，引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作。在任務(wù)的引導(dǎo)推動(dòng)下，完成習(xí)作內(nèi)容，達(dá)到提高寫作能力，積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的目的。從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的概念來(lái)看，它是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，在創(chuàng)造的情境之中，表現(xiàn)出對(duì)立的問(wèn)題，然后在其中加入指令性質(zhì)的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)。完成任務(wù)的過(guò)程，就是小學(xué)生習(xí)作和處理解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中需要將自己的情感融入創(chuàng)造的情境之中，思考和解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不僅完成習(xí)作任務(wù)，同時(shí)也鍛煉解決問(wèn)題的能力，將生活實(shí)踐與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，對(duì)于學(xué)生知行合一，綜合發(fā)展具有非常積極的意義。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的命題

在“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)中，若要達(dá)到理想的教學(xué)效果，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)符合學(xué)生能力提高的作文情境。這個(gè)情境不僅能將學(xué)生帶入其中，同時(shí)還要與學(xué)生的能力相匹配，學(xué)生能夠通過(guò)自己的分析和思考，發(fā)現(xiàn)情境之中的顯性任務(wù)或者隱性任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)的要求，完成習(xí)作。這種“任務(wù)型”作文命題最初被應(yīng)用在高考的作文命題中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考量。將其應(yīng)用在小學(xué)素質(zhì)教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

二、 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文寫作要領(lǐng)

（一）明確任務(wù)形式

在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作時(shí)，要把握住寫作的要領(lǐng)，只有這樣才能夠明確寫作目的，鍛煉學(xué)生寫作能力。通常情況下，任務(wù)型作文的任務(wù)可以分為顯性任務(wù)和隱性任務(wù)。顯性任務(wù)往往在作文的材料或者情境創(chuàng)造中直接提出，要求學(xué)生進(jìn)行某種方向和內(nèi)容的寫作。而隱性任務(wù)則是暗藏在作文材料和情境之中，需要通過(guò)學(xué)生對(duì)材料的理解和思考，找出隱藏的任務(wù)，完成寫作訓(xùn)練。從兩種任務(wù)的形式來(lái)看，對(duì)于初學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從顯性任務(wù)作文入手，認(rèn)識(shí)和熟悉作文的內(nèi)容與形式，然后進(jìn)行隱性任務(wù)作文習(xí)作訓(xùn)練，提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）深入思考問(wèn)題

在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作過(guò)程中，明確作文任務(wù)之后，需要對(duì)任務(wù)的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，從而找出寫作的方向，將自身帶入創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境中，激發(fā)自身的情感，然后抓住其中的關(guān)鍵角度進(jìn)行寫作。要完成這一步，就需要學(xué)生積極思考，對(duì)任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，才能夠把握住作文的脈搏，提高寫作能力。

（三）清晰表達(dá)觀點(diǎn)

小學(xué)生習(xí)作中，常見的問(wèn)題就是自身的觀點(diǎn)表達(dá)不明確，難以把握住習(xí)作的脈搏。在“任務(wù)型”作文寫作時(shí)，小學(xué)生要充分利用好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，引導(dǎo)自身的寫作方向，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)任務(wù)的理解和分析，找到寫作的靈感，將自身對(duì)于問(wèn)題的看法和理解表達(dá)出來(lái)，就是一篇主題明確、觀點(diǎn)清晰的作文。因此，“任務(wù)型”作文可以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握作文主線的提取，把握寫作方向，減少傳統(tǒng)習(xí)作課程中，作文立意不清，觀點(diǎn)不明的問(wèn)題。

三、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

不論在任何學(xué)科的教學(xué)中，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，在“任務(wù)型”習(xí)作中，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣同樣重要。只有學(xué)生喜歡寫作，愿意思考和學(xué)習(xí)寫作的方式，才能夠?qū)ψ魑那榫持械娜蝿?wù)進(jìn)行挖掘和思考，選擇符合要求的寫作方向，按照自己的理解和思路去完成作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，改變當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生缺乏寫作興趣的問(wèn)題，是“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)必須要重視的事情。

（二）素材積累短缺

雖然信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)生具有非常便利的信息獲取渠道，但是在寫作方面，由于學(xué)生自身并沒有養(yǎng)成寫作思維和意識(shí)，在日常生活中素材的積累并不充足，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的時(shí)候詞匯匱乏，靈感枯竭。尤其是小學(xué)生本身寫作能力有限，因此需要注意日常的素材積累，防止在寫作中出現(xiàn)“詞窮”狀況。

（三）寫作情感缺失

情感缺失也是當(dāng)前小學(xué)生作文中常見的問(wèn)題。小學(xué)生在寫作過(guò)程中，往往不能夠?qū)⒆约簬胱魑念}目創(chuàng)造的情境中，這就導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)枯燥的文字進(jìn)行描述，使作文缺少情感融入，難以讓人產(chǎn)生情感的共鳴。面對(duì)這種情況，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造情境的投入能力，通過(guò)自身帶入場(chǎng)景之中，感受場(chǎng)景中蘊(yùn)含的情感，從而使自己獲得身臨其境的體驗(yàn)，寫出發(fā)自內(nèi)心的作文。