王致常

【摘? ? 要】閱讀是讓學(xué)生獲得新知、進(jìn)步成長(zhǎng)的重要途徑。“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的大膽變革，它更強(qiáng)調(diào)閱讀的變相思維，而不是一味地讀書(shū)看字、走馬觀花。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要把握好文章的群組原則，盯緊閱讀教學(xué)的目標(biāo)，跟蹤閱讀教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)。本文將基于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】單元;整合;群文閱讀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）14-0092-02

Research on the Strategy of "Unit Integration and Group Reading" in Primary School Chinese

（Xuwan Primary School，Liuchuan Education Management Center，Jingyuan County， Baiyin City，Gansu Province，China）WANG Zhichang

【Abstract】Reading is an important way for students to gain new knowledge and progress. The teaching method of "unit integration·group reading" is a bold reform of traditional reading teaching. It emphasizes the disguised thinking of reading， rather than blindly reading and simple reading. In the teaching of group text reading， teachers need to grasp the group principles of articles， keep an eye on the goals of reading teaching， track the progress of reading teaching， fully mobilize students' enthusiasm for learning， and strive to improve students' language and literature literacy. Based on the teaching status of elementary school Chinese， this article will discuss the relevant strategies of "unit integration and group reading" of elementary school Chinese.

【Keywords】Unit;Integration;Group reading;Strategy

“單元整合·群文閱讀”是受到普遍認(rèn)可的一種創(chuàng)新教育方式。它一改傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，提倡對(duì)多篇文章進(jìn)行整合，從而形成一個(gè)擁有特定主題或者特定教育目標(biāo)的閱讀文章群組，讓同學(xué)們?cè)趯?duì)多篇文章的閱讀理解中獲得某方面的啟迪，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。“單元整合·群文閱讀”的方式獨(dú)具創(chuàng)意，也更適合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，是啟迪學(xué)生思維、充實(shí)學(xué)生認(rèn)知、豐富語(yǔ)文課堂的有效手段。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，群文閱讀需要條理清晰

群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織形式，一般采取“五步教學(xué)策略”。第一步，主題回顧。旨在回顧單元內(nèi)的幾篇文章，然后提煉出這個(gè)單元的主題，當(dāng)然，不只是單元內(nèi)的，相同主題的文章也可歸納在一起。主題回顧的過(guò)程也是增強(qiáng)學(xué)生概括能力的過(guò)程。第二步，閱讀概覽，即學(xué)生在掌握了課堂的知識(shí)之后擴(kuò)展到課外進(jìn)行閱讀;第三步，片段分享。這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，片段分享，就像是“一千個(gè)人頭腦中有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一篇文章的片段選擇都是不一樣的，而且即使是喜歡一樣的片段，理由也不盡相同，這有利于推動(dòng)學(xué)生間的相互交流，順便也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。采取以上的幾種方式進(jìn)行教學(xué)，教師還可以清晰地知道學(xué)生讀完一組文章后的感悟，從而積極引導(dǎo)學(xué)生把握和了解閱讀內(nèi)容。一方面，新課改背景下的教師觀強(qiáng)調(diào)教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要尊重和贊賞學(xué)生。另一方面，新課改背景下的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。作為教師，我們要踐行新課改背景下的教師觀，尊重和贊賞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，努力成為反思的實(shí)踐者。第四步，精彩賞析。教師應(yīng)在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，設(shè)置一兩個(gè)話(huà)題，從而引發(fā)學(xué)生的探討。話(huà)題是談?wù)摰撵`魂，有價(jià)值的話(huà)題主要產(chǎn)生于這樣幾方面：對(duì)于作品的整體把握、學(xué)生在交流過(guò)程中所出現(xiàn)的認(rèn)知沖突、學(xué)生如何理解作品的文體特征、對(duì)于作家的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否和生活有所聯(lián)系。第五點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行擴(kuò)展。課本內(nèi)的閱讀只是開(kāi)啟課外知識(shí)的一把鑰匙，也是課外閱讀的一小塊試驗(yàn)田，起到的只是簡(jiǎn)單的引領(lǐng)作用，教師需要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外讀物，積累課外知識(shí)。當(dāng)然，教師不必在每次的群文閱讀過(guò)程中都運(yùn)用到五步教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際需要采用即可。例如在以“了解人物形象描寫(xiě)的技巧”為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師給大家布置了下列任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);第一，找到你最喜歡的人物描寫(xiě)的段落;第二分析這些段落的人物描寫(xiě)技巧;第三，用這些人物描寫(xiě)的技巧描述你的朋友，你的家人或者其他任何你熟悉的人物。在這樣的任務(wù)中，同學(xué)們只需要按部就班地完成每一項(xiàng)任務(wù)即可。比如，我們將主題設(shè)置為親情，就可以選取一些課文中關(guān)于父母親情的文章，如《地震中的父與子》《母愛(ài)的長(zhǎng)度》。

在此基礎(chǔ)在一一列舉課文的主要內(nèi)容、體會(huì)與感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)這篇文章，我們知道了什么，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的探討，了解作者是如何寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情等。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生將課堂理論付諸實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行小練筆活動(dòng)，如主題可以為“憶生活中父母為自己所做的，那些看來(lái)微不足道，卻飽含深情的事情”，并把這份深沉的愛(ài)通過(guò)文字記錄下來(lái)。我們知道每篇文章中對(duì)人物形象的塑造手法和技巧是不同的，通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以將每篇文章中的技巧手法提煉出來(lái)，并結(jié)合文章中的例子去做仿寫(xiě)。這樣一個(gè)過(guò)程使教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)更加突出，條理更加清晰，讀寫(xiě)達(dá)到融合，給學(xué)生帶來(lái)的閱讀收獲要比單篇閱讀大得多。

二、合理發(fā)散，群文閱讀的成果要鞏固強(qiáng)化

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，我們不能將推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)的希望寄托于這寥寥幾次的群文閱讀。但筆者認(rèn)為，群文閱讀能夠給學(xué)生帶來(lái)更多視角和更多思考，如靈感、啟迪、聯(lián)想。俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，傳授給學(xué)生好的語(yǔ)文知識(shí)，不如講授好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)深入探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的有效策略，以幫助學(xué)生快速有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。群文閱讀一方面可以豐富學(xué)生的知識(shí)，另一方面也可以幫助學(xué)生將讀過(guò)的文章進(jìn)行整合以便于今后的知識(shí)遷移。為此，教師應(yīng)該將課外的文章也納入課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，將課文外的內(nèi)容作為輔助性?xún)?nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的理解。教師還可以適當(dāng)擴(kuò)大課外資料的選取范圍，既可以是國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品，也可以是國(guó)外的經(jīng)典作品，讓學(xué)生在課堂中同時(shí)感受到不同國(guó)家得文化差異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維及人文素養(yǎng)。

例如在以小說(shuō)鑒賞為主題的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)請(qǐng)同學(xué)們介紹自己的閱讀體會(huì)。然后大家展開(kāi)議論，增強(qiáng)審美情趣。比如《西游記》，這里面的豬八戒、孫悟空都是深受孩子喜歡的角色。那么，豬八戒和孫悟空，學(xué)生更喜歡成為誰(shuí)呢？筆者將通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的思維想法、價(jià)值理念的正向發(fā)展。我要讓學(xué)生明白，豬八戒雖然看上去很幽默滑稽，但他也有一些缺點(diǎn)，如“好吃懶做”。教師可根據(jù)小說(shuō)情節(jié)舉出例子，讓學(xué)生明白豬八戒這一缺點(diǎn)給他帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生“見(jiàn)不賢而內(nèi)自省”。教師還可舉孫悟空的例子，如他對(duì)待壞人永遠(yuǎn)疾惡如仇，他為了煉成火眼金睛而不惜一切代價(jià)等具有正能量品質(zhì)的情節(jié)。

教育的目標(biāo)是立德樹(shù)人，語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此。因此，教師在組織群文閱讀教學(xué)中，需要立足于學(xué)生的行為習(xí)慣以及價(jià)值理念，做積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自身正確的品德品行，提高學(xué)生的閱讀審美情趣，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的學(xué)科，教師應(yīng)時(shí)刻向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對(duì)于閱讀材料中所體現(xiàn)的知識(shí)，我們不應(yīng)僅局限于讀過(guò)了、知道了、記住了這個(gè)層面，更要將閱讀的收獲提升到文化素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、性格品德的層面。這樣的閱讀教學(xué)才符合語(yǔ)文教育教學(xué)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走向高效閱讀的美麗通衢。

三、結(jié)語(yǔ)

“單元整合·群文閱讀”的教學(xué)方式是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的大膽變革，它更強(qiáng)調(diào)閱讀的變相思維，而不是一味地獨(dú)樹(shù)看字、走馬觀花。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要把握好文章的群組原則，盯緊閱讀教學(xué)的目標(biāo)，跟蹤閱讀教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣開(kāi)展的閱讀教學(xué)才能更好地體現(xiàn)教育價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)素質(zhì)的提高。

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（責(zé)編? 林? 娟）