韓曉莉

摘要：初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐是新課改提出的新要求，其有助于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等能力得以提升，所以教師在教學(xué)期間也需要做好核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新，而本文也是就如何做好這一項(xiàng)工作展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；特色教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0003

引言：新課改明確指出了初中語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還需要將核心素養(yǎng)培育作為主要目標(biāo)，以此來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，自然需要先打破傳統(tǒng)教育理念束縛，在教學(xué)課堂以學(xué)生為中心來(lái)展開特色創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能真正有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)與思考之中，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的同時(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，最大程度優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?；谶@一目的，本文也就初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐提出了如下建議：

一、教師要合理進(jìn)行角色定位

在傳統(tǒng)模式下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主體都是教師，因?yàn)槲覈?guó)應(yīng)試教育體制所影響，教師一味地將學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提升作為教學(xué)主要目標(biāo)，這不僅無(wú)法起到良好的教學(xué)效果，還促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大大降低，更甚至還有學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生抵觸情緒，而這明顯不利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)[1]。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間一定要合理進(jìn)行角色定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色定位，在課堂上尊重學(xué)生主體地位，借助有效手段來(lái)激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上掌握知識(shí)、發(fā)展能力。可是就目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，較多語(yǔ)文教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生主體的度，促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂獲得自主權(quán)利之后，卻無(wú)法有效約束學(xué)生行為，語(yǔ)文教學(xué)課堂因此而變得越發(fā)混亂。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師還需要意識(shí)到學(xué)生主體地位的凸顯，并不表示完全放縱學(xué)生，教師也需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)者、組織者角色地位，在課堂上把控好語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，這樣才能有效推進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)文化內(nèi)涵

教師在初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐期間，還需要以文字作為載體來(lái)為學(xué)生普及中華文化，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟核心素養(yǎng)文化內(nèi)涵，從而有效豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，需要保證教學(xué)靈活性，在教學(xué)期間對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵進(jìn)行深入剖析，讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解中華文化的重要媒介，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)得以形成。在此期間，教師一定要不斷強(qiáng)化自身文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)期間強(qiáng)化自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解以及運(yùn)用能力，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)課堂上把控全局；而在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)要求等多方面來(lái)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，真正將文化融入文字之中，這樣學(xué)生就能在潛移默化下接受核心素養(yǎng)教育。例如，教師在為學(xué)生講解“木蘭詩(shī)”的時(shí)候，即可將我國(guó)“百善孝為先”這一理念作為教學(xué)導(dǎo)入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析“木蘭替父從軍這一壯舉”，這樣學(xué)生自然能夠?qū)δ咎m形成深刻認(rèn)知，同時(shí)在無(wú)形中提高學(xué)生品德修養(yǎng)[2]。

三、多樣化教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐還需要從教學(xué)方式創(chuàng)新來(lái)著手，畢竟教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)效果造成的影響十分顯著。首先，教師可以采用引入鑒賞式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)詞鑒賞是必不可少的部分，教師在教學(xué)課堂上可以將古詩(shī)詞中的某一個(gè)字進(jìn)行替換，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其效果進(jìn)行分析，通過(guò)這種對(duì)比鑒賞的方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)作者表達(dá)能力形成深刻理解，同時(shí)有效強(qiáng)化學(xué)生文化底蘊(yùn)，真正有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。其次，教師也可以采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。具體而言，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂上可以借助于情境再現(xiàn)、模擬抑或者是角色扮演的方式來(lái)讓學(xué)生親自體驗(yàn)文本表達(dá)情境，這樣學(xué)生就能在情境體驗(yàn)中形成正確的是非辨別能力。以“我的叔叔于勒”為例，教師即可在教學(xué)課堂讓學(xué)生在角色扮演中感受到人物心態(tài)以及情感，以此來(lái)有效幫助學(xué)生體驗(yàn)文本語(yǔ)言之美、故事深意，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展[3]。

四、采用問(wèn)答教學(xué)法發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐期間，問(wèn)答教學(xué)法也是常會(huì)使用的一種教學(xué)方式，其能有效活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維得以發(fā)展?？墒蔷湍壳俺踔姓Z(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析的話，因?yàn)槭軕?yīng)試教育體系所影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂是以灌輸式講解為主，學(xué)生在課堂上表達(dá)思想的機(jī)會(huì)較少，大多是被動(dòng)接受，這種情況下學(xué)生語(yǔ)文思維能力自然無(wú)法得到發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，在課堂上注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，以問(wèn)題來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，這樣才能有效發(fā)散學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《風(fēng)箏》教學(xué)的時(shí)候，即可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“這一篇文章主要講述的內(nèi)容是什么？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？故事情節(jié)是怎樣貫穿在一起的？”這樣就能有效打開學(xué)生思維，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)使下閱讀、思考與探究，從而有效優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維能力，真正有效實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生應(yīng)用能力

初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以為學(xué)生組織一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與過(guò)程中逐漸提高自身知識(shí)應(yīng)用能力，這樣學(xué)生就能形成良好的應(yīng)用意識(shí)。例如，教師可以為學(xué)生組織文學(xué)活動(dòng)、板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)、演講競(jìng)賽活動(dòng)等等，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中鍛煉自身語(yǔ)言、文字應(yīng)用能力，同時(shí)有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，這樣學(xué)生語(yǔ)文能力與學(xué)科核心素養(yǎng)都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中得以提升。此外，教師在為學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，也可以基于核心素養(yǎng)培育目的來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，要求學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行寫作，如結(jié)合講解的文章布局、修辭手法使用來(lái)進(jìn)行寫作，并且表達(dá)出自己在生活中產(chǎn)生的感悟和體驗(yàn)，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與提升，最大程度優(yōu)化初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)[4]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，學(xué)生核心素養(yǎng)培育屬于十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是素質(zhì)教育環(huán)境下提出的新要求，身為語(yǔ)文教師需要在初中教學(xué)階段，立足于新課改引導(dǎo)來(lái)以多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過(guò)特色教學(xué)創(chuàng)新來(lái)真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾德桂.以初中語(yǔ)文現(xiàn)代文本解讀教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].試題與研究，2018（33）.

[2]王本華.強(qiáng)化核心素養(yǎng)創(chuàng)新語(yǔ)文教科書編寫理念———部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的主要特色[J].教育實(shí)踐與研究（B），2017，407（02）：9-13.

[3]蔣唐玲.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特色教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（8）.

[4]潘永峰.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（035）：36.

（作者單位：山東省壽光市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 262700）