楊倩

摘要：隨著教育制度的不斷改革，高中物理教師已經(jīng)逐漸重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在不斷地創(chuàng)新和改變自身的教學(xué)方法，但實(shí)際收到的教學(xué)效果卻不明顯。物理實(shí)驗(yàn)課作為物理教學(xué)中最重要的部分，能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)方向，并且可以正確、規(guī)范的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而提高自身的核心素養(yǎng)。本文對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了在核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略，以此為高中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）05-0010

新課改中要求高中物理要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)，物理的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、物理的科學(xué)思維、探究科學(xué)和科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任，并且還要求教師要對(duì)學(xué)生的探究科學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠從物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出猜想和假設(shè)，然后將猜想和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出正確的結(jié)論。因此，高中物理教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但目前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是不利的。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀

目前的高中物理教學(xué)中，有關(guān)理論課的教學(xué)較多，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的安排比較少。并且高中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，只進(jìn)行形式教學(xué)，忽略了教學(xué)內(nèi)涵，因此核心素養(yǎng)教學(xué)無(wú)法在高中物理實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行體現(xiàn)。

1.注重理論教學(xué)，忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

如今，部分高中教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，會(huì)受到應(yīng)試教育觀念的影響，過(guò)于重視學(xué)生的物理課成績(jī)，所以仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，并且學(xué)校對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排也比較少[1]。此外，部分高中學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施不夠完善，所以導(dǎo)致高中學(xué)生無(wú)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，通常情況下，教師會(huì)利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)為學(xué)生講解物理知識(shí)，但是學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行操作，所以學(xué)生無(wú)法深刻的理解物理知識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效果不是很好，并且學(xué)生也無(wú)法在課堂上發(fā)揮自身的主體地位，因此就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低和教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題。

2.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于注重形式教學(xué)，忽略了教學(xué)內(nèi)涵

由于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)已經(jīng)有了了解，并且已經(jīng)掌握了物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，會(huì)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程粗略的講述，不會(huì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，而且還會(huì)將實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行忽略，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握，同時(shí)思維能力也得不到提升。此外，由于物理教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)會(huì)在實(shí)驗(yàn)題上丟分。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略

1.將物理知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生能夠形成物理觀念

一般情況下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該包括教師講解、教師演示以及學(xué)生動(dòng)手操作等步驟[2]。學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過(guò)程中，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行更好的理解，并且能夠準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過(guò)自身的理解和消化之后，形成物理觀念。例如物理教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)《用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。所以物理教師在教學(xué)過(guò)程中要先將打點(diǎn)計(jì)數(shù)器對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，然后親手為學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的演示，使學(xué)生知道打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是能夠記錄物體運(yùn)動(dòng)位移和時(shí)間，并且能夠通過(guò)測(cè)量結(jié)果對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)速度進(jìn)行計(jì)算。之后教師可以組織學(xué)生親自體驗(yàn)打點(diǎn)計(jì)數(shù)器，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解打點(diǎn)計(jì)數(shù)器的工作原理的操作技巧，從而形成有關(guān)打點(diǎn)計(jì)數(shù)器實(shí)驗(yàn)方面的物理觀念。

2.探析實(shí)驗(yàn)演變的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，擁有良好的科學(xué)思維是比較重要的，科學(xué)思維能夠從物理的角度對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及相互制約的關(guān)系進(jìn)行了解，并且能夠?qū)⑽锢淼睦硐肽Ｐ瓦M(jìn)行抽象的概括。與此同時(shí)，擁有良好的科學(xué)思維能夠質(zhì)疑科學(xué)觀點(diǎn)和結(jié)論，并且能夠提出自身的見解。科學(xué)思維包括構(gòu)建模型、科學(xué)推理論證等要素。

《牛頓第一定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維能力進(jìn)行很好的培養(yǎng)。高中物理教師在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，可以先為學(xué)生講解伽利略探究牛頓第一定律的故事，并告知學(xué)生伽利略在進(jìn)行探究和推斷之后，得出的觀點(diǎn)與亞里士多德的觀點(diǎn)是相互矛盾的。由此讓學(xué)生感受到物理學(xué)家敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)思維。教師在講解之后，學(xué)生能夠從故事中感受到物理理想實(shí)驗(yàn)的魅力，從而養(yǎng)成積極探究、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.指明實(shí)驗(yàn)方向，注重科學(xué)探究

探究式學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，并且還能夠?qū)W(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位進(jìn)行突出[3]。因此高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生布置一些具有探究性的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，自身的科學(xué)探究能力能夠得到提高，物理學(xué)習(xí)的積極性也能夠提高，并且可以積極主動(dòng)地去探索物理知識(shí)。此外，物理教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在小組中挑選出一名組長(zhǎng)，這樣學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能夠在小組內(nèi)進(jìn)行探討，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還會(huì)為成員分配任務(wù)，比如一名學(xué)生負(fù)責(zé)試驗(yàn)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的興趣。

例如物理教師在對(duì)探究性試驗(yàn)《加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，物理教師可以結(jié)合教材，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)?zāi)康模寣W(xué)生能夠自己對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探究。與此同時(shí)，物理教師要充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，在課堂上對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，能夠利用打點(diǎn)計(jì)數(shù)器、砝碼、小車等物體來(lái)對(duì)小車的加速度進(jìn)行測(cè)量，并且能夠根據(jù)測(cè)量結(jié)果繪制出相關(guān)的曲線，從而總結(jié)出加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠提高自身的科學(xué)探究能力，并且能夠?qū)ξ锢碇R(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的了解和記憶。此外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的觀察能力、解決問(wèn)題能力都得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中是很重要的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)展。高中物理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，并且要在實(shí)驗(yàn)之后與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)分析，使學(xué)生能夠形成良好的物理觀念。此外，高中物理教師要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行重視，并且要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并且能夠正確的對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭露露，崔鳳超，李團(tuán)團(tuán)，等.基于高中物理核心素養(yǎng)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究[J].文學(xué)少年，2019，000（015）：P. 1-1.

[3]劉心童.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].中外交流， 2019，26（041）：338-339.

（作者單位：四川省南充市西華師范大學(xué)物理與空間科學(xué)學(xué)院 637000）