蒲霞

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵組成部分，選擇合適的閱讀教學(xué)模式關(guān)系著學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)效果。本文以合作學(xué)習(xí)模式為例，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，希望以下觀點有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

引言：

小組合作學(xué)習(xí)模式在各學(xué)科教學(xué)活動中比較常用，體現(xiàn)了教學(xué)活動的互動性特點，教師和學(xué)生之間，以及學(xué)生群體之間，形成了良性互動關(guān)系，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的競爭合作意識，為課堂教學(xué)有效性提升提供了助力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體是小學(xué)生，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的自主閱讀空間更加廣闊，給其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了便利，利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識。針對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該嘗試融入合作學(xué)習(xí)模式，帶給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

一、學(xué)生分組是合作學(xué)習(xí)的開端

結(jié)合具體的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)形式，班級學(xué)生一般以4-6人/組作為基本單元，分組后組內(nèi)商量分工情況，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。這要求教師對班上的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有基本了解，保證每個學(xué)習(xí)小組實力均衡。此外，在確定好小組成員后，還應(yīng)該引導(dǎo)組員合理進(jìn)行分工，每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置一個組長，充分發(fā)揮出各個組員的長處，以此提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在講解《老人與海鷗》這篇課文的過程中，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的模式開展閱讀教學(xué)。在這之前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行合理安排，每個小組安排 4個學(xué)生，一位學(xué)生將本篇文章進(jìn)行有感情地朗讀，一位學(xué)生摘抄本篇課文的優(yōu)美語句，一位學(xué)生查閱本篇課文的生字詞，剩下一位學(xué)生作為組長，有效地監(jiān)督和評價自己組員的表現(xiàn)。在課堂上采取這種方式，可以有效地提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、主體轉(zhuǎn)變是合作學(xué)習(xí)開展的前提

教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下面臨身份的轉(zhuǎn)換，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，進(jìn)而在指導(dǎo)教學(xué)活動的時候不再以自己為中心，學(xué)生也要認(rèn)識到自己的主體地位，主動參與知識學(xué)習(xí)過程，成為課堂的主人。認(rèn)識到彼此身份和地位的轉(zhuǎn)換是開展合作學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)，要求小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可以樹立正確的教育指導(dǎo)理念，構(gòu)建有效的語文課堂[1]。例如，在教學(xué)《草》一詩時，筆者并沒有像往常一樣直接進(jìn)行詩文講解，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗讀和學(xué)習(xí)，在小組自學(xué)結(jié)束后反饋學(xué)習(xí)問題，然后由筆者統(tǒng)一講解。在講解過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們注意力十分集中，平時愛走神的學(xué)生都沒有分心，可見這種“想知道”和以往“來學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果是有區(qū)別。由此得出，轉(zhuǎn)換課堂主體在合作教學(xué)模式應(yīng)用背景下十分必要。

三、實踐活動是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵

在合作學(xué)習(xí)時，教師需要加強對每個學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)和分析。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以盡可能地為學(xué)生提供獨立的思考和交流空間，針對性地引入一些語文式游戲或合作問題，引導(dǎo)小組學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)完成后，可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度來為學(xué)生安排相關(guān)的客戶實踐活動，有效地拓展語文閱讀教學(xué)的深度和廣度。此外，教師還需要認(rèn)真聆聽學(xué)生的不同意見和看法，針對學(xué)生存在的問題，采取有效的方法對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)[2]。例如，在《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生選擇跳讀、精讀、略讀的方式來進(jìn)行課后的閱讀，并通過小組討論的方式來總結(jié)草船借箭的故事內(nèi)容。對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行鼓勵和表揚，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識。然后，教師可以讓學(xué)生分角色來進(jìn)行課文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從對話來感知人物特點。也可以讓學(xué)生將故事改編成劇本，讓小學(xué)生分別選擇最喜歡的人物進(jìn)行扮演，并在課堂上進(jìn)行表演，以此來加深學(xué)生對于文章的感知和理解。在教學(xué)完成后，教師可以組織“神機(jī)妙算諸葛亮”“三國知多少”的課外閱讀活動，到小組學(xué)生根據(jù)主題來搜集相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行閱讀，并在小組當(dāng)中加入自己的閱讀心得和體會。也可以讓小學(xué)生從自身興趣入手，搜集一些我國古代的著名小說作品進(jìn)行閱讀，如，《紅樓夢》《水滸傳》《聊齋志異》等，要求學(xué)生摘錄閱讀當(dāng)中的好詞佳句，并根據(jù)閱讀來完成讀后感寫作。

四、評價激勵是合作學(xué)習(xí)開展的重點

教學(xué)評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用評價激勵機(jī)制，對學(xué)生的自信心建立和自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)有積極影響，因此在現(xiàn)代小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)活動組織過程中，教師應(yīng)該應(yīng)用評價激勵機(jī)制，給學(xué)生正面的評價和引導(dǎo)，使學(xué)生可以正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和成果，強化教學(xué)反饋[3]。合作學(xué)習(xí)模式影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價可以引入多元評價主體，學(xué)生自評、小組評價以及教師評價可以聯(lián)合應(yīng)用，提升評價結(jié)果的科學(xué)性。同時要關(guān)注評價分層，例如，在進(jìn)行《數(shù)星星的孩子》這一課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行文章總結(jié)，由小組代表講出自身的看法。對于學(xué)習(xí)成果較好的學(xué)生，教師要給予表揚，并提出一些可改進(jìn)的地方，讓學(xué)生懂得謙虛上進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展;對于學(xué)習(xí)成果較差的學(xué)生，不能直接進(jìn)行批評，而是要以改進(jìn)問題為主，向?qū)W生提出一些具體建議，并深入挖掘?qū)W生的長處，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠勇于克服困難，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過這種教學(xué)評價方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、熱愛科學(xué)的精神，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長十分有利。

結(jié)束語：

作為新時期、新思想、新環(huán)境下的“三新”語文教師，我們在指導(dǎo)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動的時候應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，深入到課程改革中來，應(yīng)用符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生是教學(xué)活動的中心和主體，教師發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，這符合新課改要求，是提升小學(xué)語文課堂有效性的關(guān)鍵舉措。本文嘗試分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的路徑，旨在進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸煒.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（13）：42-43.

[2]陳進(jìn).基于信息技術(shù)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019，22（11）：25.

[3]張華，謝祥瓊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，23（11）：117.

（重慶市江津區(qū)實驗小學(xué)）