陳靜

摘 要：在新課改不斷發(fā)展的影響下，高中英語教學目標發(fā)生了巨大的變化，如何提高英語教學的有效性已經(jīng)成為當務之急。所謂有效性，就是既要確保教學任務的高效完成，同時也要促進學生英語素養(yǎng)的顯著提升。在不斷探索與實踐的過程中，群文閱讀模式展現(xiàn)了巨大的教學優(yōu)勢，該模式不僅強化了英語知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且還擴大了學生的閱讀量和詞匯量，這對學生構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識體系是十分重要的，因此基于"群文閱讀"視域下探索高中英語有效教學的實踐方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中英語;有效性

引言：

傳統(tǒng)的高中英語教學模式只是片面地強調(diào)知識的講解和題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學模式只適用于應試教育，根本難以滿足當前教育體制的發(fā)展要求。鑒于此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和模式，積極探索全新的教學方法，爭取在滿足學生學習需要的同時，也能優(yōu)化英語教學形式，從而提高高中英語教學的有效性。而群文閱讀作為一種綜合性、系統(tǒng)性較強的教學模式，恰好能夠從多方面滿足學生的學習需要，只有將其引入高中英語教學中，才能從真正意義上提高英語教學的有效性。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀作為一種全新的閱讀模式，主要是指教師圍繞一個或幾個主題引導學生進行多篇文章的閱讀，以此構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識體系。從宏觀意義上講，群文閱讀是對核心閱讀內(nèi)容的拓展延伸，即針對某個閱讀主題的分支進行內(nèi)容“填充”，在豐富閱讀內(nèi)容的同時，也深化了閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，從而更好地滿足學生的閱讀需要[1]。從微觀意義上講，群文閱讀密切了學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)⑾嗨频闹R點串聯(lián)起來，有利于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，從而提高學科教育的系統(tǒng)性和綜合性?？梢赃@么說，群文閱讀不僅極大地豐富了教學內(nèi)容和形式，而且還為強化學生的綜合能力提供了可靠的保障，該教學模式對于提高學科教學活動的有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

二、基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學策略

（一）通過比較閱讀明確主題，引發(fā)學生主動思考

群文閱讀以個性化、差異化為前提，通過課上師生共同探討與對話，最終形成了對某一議題的共同理解和認可 [2]。例如，“The Three Gorges Dam”講述了三峽大壩的優(yōu)勢，以及為修建大壩而付出的代價——淹沒了數(shù)個城鎮(zhèn)與名勝古跡，表明為了現(xiàn)代科技及人民福祉，犧牲一定的歷史與自然環(huán)境是在所難免的。其次，在獲取本篇文章的中心思想后，教師立刻引入第二篇課外文章“Flooding Ancient History”，該文章講述了土耳其因修建大壩淹沒古城的事件。而此時，學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章對于新舊舍棄的觀點完全相反，因視角不同，對同一問題看法的矛盾就此產(chǎn)生。此時，教師可以在課堂中組織學生開展一場關(guān)于“科技與環(huán)境誰更重要”的辯論賽，學生可以借由兩篇文章中出現(xiàn)過的字詞、例句乃至觀點，闡述自己的立場。最后，教師需要對兩篇文章的主旨進行總結(jié)和對比，引導學生對核心觀點進行深入思考，以便獲得個性化見解。在此過程中，教師需要做好指導工作和評價工作，既要尊重學生的個性化想法，同時還應引導學生樹立正確的思想觀念，以此提高英語教學的有效性。

（二）通過以精帶略掌握方法，引導學生舉一反三

在高中英語閱讀教學過程中，教師可以將相同文體或相似寫作手法的文章組合起來進行教學，通過以精帶略的閱讀方法強化學生的閱讀能力，引導學生進行策略遷移，從而完成其他閱讀任務，進一步提高學生的舉一反三能力。[3]例如，“Basketball”這一模塊呈現(xiàn)了一篇關(guān)于喬丹與張伯倫的人物傳記，首先，教師可以讓學生快速閱讀該文章，并通過此文總結(jié)出人物傳記應包含哪些要點。其次，教師可以引入外研社《分級群文閱讀》一書中的三篇人物傳記，根據(jù)學生的總結(jié)，先精講《建筑大師貝先生》一文，設(shè)計相應的閱讀任務，訓練學生針對該種類型文章閱讀策略。最后，教師可以將剩下的兩篇文章交給學生略讀，并將剛學會的閱讀技巧遷移至略讀文章中，或者可以讓學生根據(jù)略讀文章自行設(shè)計問題，站在出題者的角度再次運用閱讀策略。

（三）通過閱讀主題構(gòu)建聯(lián)系，幫助學生串聯(lián)線索

群文閱讀是一種集綜合性和系統(tǒng)性于一體的閱讀模式，所謂綜合性是指集合了相關(guān)的英語知識，系統(tǒng)性指的是相關(guān)線索的有序串聯(lián)。因此，在實際教學中，廣大教師需要引導學生通過閱讀主題構(gòu)建聯(lián)系，將相同主題的文章進行歸類，同時整合其中的有效線索，最終達成共識。例如，“M 3 The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”這兩個單元講的都是自然災害，它們看似是獨立的閱讀內(nèi)容，但每篇都是圍繞自然災害的影響展開的，同時引人深思：人與自然的關(guān)系十分密切，人類如何對待大自然，大自然就會如何對待人類。因此，教師可以將人類與大自然的關(guān)系作為線索，串聯(lián)起這兩篇文章，布置閱讀任務，要求學生圍繞以下問題進行群文閱讀：What is the impact of natural disasters on human beings？How should we deal with natural disasters？讓學生根據(jù)問題找出答案，并將線索串聯(lián)起來。與此同時，結(jié)合問題搜集更多的相關(guān)閱讀內(nèi)容，以便實現(xiàn)真正意義的群文閱讀，從而強化學生的理解能力和閱讀能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀作為一種綜合性的教學方式，更加注重閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這種教學模式不僅能夠?qū)虒W內(nèi)容進行拓展延伸，而且還能開闊學生的視野，從而促進學生學習能力和思維能力的顯著提升。在高中英語教學的過程中，群文閱讀能夠?qū)⒂⒄Z知識有效地結(jié)合起來，有助于幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。此外，群文閱讀不僅僅局限于課堂教學，更加注重學生的自主閱讀，這在很大程度上促進了學生自主性和積極性的發(fā)展。由此可見，群文閱讀對于強化高中英語教學的有效性發(fā)揮著重要的作用，我們必須要充分發(fā)揮其作用，積極探索有效的教學方法，以便實現(xiàn)教學效益的最大化。

參考文獻：

[1]閔健.基于“群文閱讀”的高中英語有效性教學研究[J].教學研究，2017（12）.

[2]李可.基于“群文閱讀”的高中英語教學策略[J].學科空間，2020（09）.

[3]李秋霞.基于“群文閱讀”的高中英語教學有效性探析[J].創(chuàng)新教育，2020（05）.

（四川省西昌市川興中學）