寧雪

摘 要： 高中英語英漢對(duì)比教學(xué)法的開展與進(jìn)行，對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行探究，為相關(guān)教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中英語;英漢對(duì)比;教學(xué)分析;教學(xué)探討;學(xué)科貢獻(xiàn)

高中英語教學(xué)當(dāng)中的對(duì)比分析教學(xué)法，可以使得學(xué)生更加深刻地理解英語的語義，并且根據(jù)英漢對(duì)照，幫助學(xué)生快速記憶，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著促進(jìn)作用。

高中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)以及語義的理解有著重要的意義。在教學(xué)當(dāng)中，需要將實(shí)踐和理論相互結(jié)合起來，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，不斷地提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)，積極地開展階段性的訓(xùn)練，對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行分別的提高。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分地發(fā)揮引導(dǎo)作用，全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重課堂教學(xué)效率的提高，并且積極地開展課外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的愛好和興趣。此外，運(yùn)用英漢對(duì)比分析法，對(duì)于教學(xué)有著重要的價(jià)值，通過英漢對(duì)比，學(xué)生可以對(duì)詞義有著更加直觀的了解，進(jìn)而夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為教學(xué)工作的改進(jìn)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、英漢對(duì)比分析法在高中英語教學(xué)之中的作用研究

英漢對(duì)比分析法在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著廣泛的運(yùn)用。學(xué)生是在母語已經(jīng)根深蒂固的情況之下，才開展的外語學(xué)習(xí)，而由于語言以及思維等邏輯的緣故，所以在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中難免會(huì)受到本族語言的影響，進(jìn)而受到一定的束縛以及干擾，難以準(zhǔn)確和全面的理解英語的內(nèi)在含義。所以，在教學(xué)過程當(dāng)中，還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的慣性思維進(jìn)行一定的調(diào)整，很好的分析英語和漢語之間存在的差異和聯(lián)系，對(duì)其中的矛盾進(jìn)行重點(diǎn)的講解，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中出現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，進(jìn)而對(duì)語言有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。而在高中英語教學(xué)當(dāng)中，積極地運(yùn)用英漢對(duì)比分析法，則可以很好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的諸多困惑，通過英漢之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析，可以逐步提高和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語和英語之間的共性的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)于語言的洞察能力，此外，還可以更好的解釋英語和漢語之間學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，幫助教師設(shè)計(jì)語言教學(xué)的課堂。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一些常用的句型進(jìn)行反復(fù)的操練，進(jìn)而更好的克服母語習(xí)慣在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的干擾，使得學(xué)生養(yǎng)成語言學(xué)習(xí)的新習(xí)慣，保證教學(xué)的質(zhì)量。

二、英漢對(duì)比分析法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用策略

正如上文所闡述的，英漢對(duì)比分析法在高中英語教學(xué)當(dāng)中有著重要的價(jià)值和作用。那么，應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略，來對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行貫徹和落實(shí)呢？首先，教師需要注重語言之間共性的對(duì)比，進(jìn)而發(fā)揮出語言正遷移的作用以及效應(yīng)。由于英語和漢語對(duì)于整個(gè)世界的基本認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，所以，許多語言在描述和表達(dá)的過程當(dāng)中，也基本一致，其概念較為相似，諸如對(duì)時(shí)間的表達(dá)，漢語是年、月、日等，而英語中也有year、month以及day，在漢語之中有過去、將來和現(xiàn)在，英語中也有past、future以及now等。針對(duì)這些語言存在的共性，需要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過英漢對(duì)比，使得學(xué)生有著更加牢固的掌握，進(jìn)而合理地發(fā)揮出語言正遷移的基本效應(yīng)，幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記和理解。

古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧也就是在教師指導(dǎo)下學(xué)生“悟道”或“參禪”的過程，而學(xué)生要想在閱讀過程中取得令人滿意的閱讀效果，就得掌握良好的閱讀技巧。目前，在高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師都采用讀前、讀中、讀后三階段閱讀教學(xué)模式。從閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)的功能來看，讀前為鋪墊，讀中重訓(xùn)練，讀后求拓展。三者之間本身就是一種遞進(jìn)關(guān)系，所設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)的難度也應(yīng)該依層推進(jìn)。

讀前活動(dòng)（Pre-reading Activities）——激活思維

閱讀中每個(gè)人必然會(huì)遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等。這些攔路虎嚴(yán)重影響了閱讀速度和理解速度。而讀前的活動(dòng)就是要幫助學(xué)生克服重重障礙，為他們成功的理解、獲取篇章信息鋪路架橋。在導(dǎo)入過程中，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)手段，如問答、討論、介紹、自由談話等引入話題，讓學(xué)生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，激活學(xué)生記憶中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。在此期間，教師主要應(yīng)處理好兩個(gè)方面的問題，即生詞和文化背景知識(shí)。

此外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出有針對(duì)性的課堂教學(xué)情境，因材施教，運(yùn)用英漢對(duì)比分析法，來很好地進(jìn)行教學(xué)。由于英漢之間文化習(xí)俗的差異，在語言的表達(dá)方式之中也存在有一定的差別。諸如教學(xué)當(dāng)中，教師可以這樣舉例，英語單詞pace，中文翻譯是踱步，而英語單詞limp，中文含義則是一瘸一拐的走，又比如英語wall calendar，漢語為掛歷，英語reading lamp，漢語翻譯為臺(tái)燈，這些都是英漢之間表達(dá)的差異，教師需要對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行很好的把控，根據(jù)英漢之間的對(duì)比，可以從中發(fā)現(xiàn)部分英語動(dòng)詞的詞義表達(dá)，需要在漢語當(dāng)中運(yùn)用副詞來進(jìn)行表現(xiàn)，最終的漢語翻譯，也不是一個(gè)單一的詞匯，對(duì)于這樣的差異，教師需要進(jìn)行反復(fù)的講解，通過英漢之間的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生有著更加深刻的理解，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的語感有著重要的意義。

最后，在英漢對(duì)比分析法的教學(xué)過程當(dāng)中，還需要正確地理解和對(duì)待語言上的錯(cuò)誤。通過對(duì)比，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而很好的掌握教學(xué)的不足，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供準(zhǔn)確并且及時(shí)的教學(xué)信息反饋?？傮w而言，英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，需要教師對(duì)語言能力的錯(cuò)誤以及語言行為的錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。通過英漢對(duì)比分析教學(xué)法的引入，使得學(xué)生更加直觀地對(duì)比英漢之間的差異和聯(lián)系，在學(xué)習(xí)當(dāng)中有的放矢，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確地把控教學(xué)大綱的意圖，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，根據(jù)對(duì)高中英語教學(xué)過程當(dāng)中英漢對(duì)比分析法的運(yùn)用進(jìn)行概述，力求為有關(guān)教學(xué)工作的進(jìn)步和教學(xué)水準(zhǔn)的改進(jìn)，做出積極的貢獻(xiàn)。總體而言，英語的教學(xué)是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的工作，需要教師和學(xué)生之間密切的配合，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的錯(cuò)誤和缺陷，進(jìn)行改正。同時(shí)，英語的學(xué)習(xí)也是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過程，在此過程當(dāng)中教師需要很好的培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)于語言的理解程度。通過英漢對(duì)比分析教學(xué)法的引入，教師可以運(yùn)用更加直觀的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生通過英漢之間差異和共性的對(duì)比，也可以對(duì)英語有著更加深刻的理解和掌握，進(jìn)而更好的運(yùn)用英語、掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）