周顏萍

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

引言：在教育部推行核心素養(yǎng)的背景下，小學語文教學要與新課程標準相適應，要轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學計劃、提高教學質(zhì)量。新課標對小學語文教學的要求，實現(xiàn)應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)換，不僅要讓學生得到好的成績，還要提升學生的文化修養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)其實是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在核心素養(yǎng)的導向下，教師需要提高對構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重視程度，讓自己在班級中扮演引導角色，在教學中起到積極的組織和引導作用，并與同學建立起良好的師生關(guān)系。因此，在小學語文教學中，教師要跳出傳統(tǒng)的思維模式，打破所謂的教學“舒適圈”，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，提高對自身的要求。教師通過學習和實踐總結(jié)經(jīng)驗方法，提高自身的專業(yè)能力、業(yè)務水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學生構(gòu)建現(xiàn)代化的語文教學課堂。為了實現(xiàn)這一理想化的教學效果，教師必須要從自身出發(fā)，關(guān)注教學中的細節(jié)，從細節(jié)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提出有效的小學語文教學策略。

二、小學語文教學中存在的問題

首先，小學語文教學存在著教師不清楚的目標和目標。但是在課堂上，不管是教師的教學，還是學生的學習，都存在著某種功利主義。這種情形經(jīng)常發(fā)生在小學語文教學中，大多學生不會去看考試不考但可以提升文化修養(yǎng)的書目，不會關(guān)注除了課本上要學的以外的文學家。學生在做閱讀題時，往往會忽略作者本身所要表達的情感和意圖，而習慣性地用答題模板機械式地去揣摩出題者的意圖。受應試教育的影響，為了提升學生的測試分數(shù)，老師們會教授很多的解題方法和模板，而忽略了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，沒有真正落實學習語文的目的，將學生培養(yǎng)成了答題的工具。

其次， 一些老師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的教學方式上，不能及時地改變。在課堂中，教師仍然是主要的角色，沒有與學生進行有效的溝通，學生參與的程度不高，從而造成了課堂教學的低效。

最后，大多小學語文教學方式單一，缺乏策略創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師一味地將準備好的知識點傳授給學生，缺乏趣味性，導致學生產(chǎn)生厭倦疲憊的心理。

三、提升小學語文教學質(zhì)量的具體策略

（一）改變教學模式，創(chuàng)新教學方案

小學語文教學應注重教學方案的創(chuàng)新，避免出現(xiàn)教學方式單一的現(xiàn)象。興趣是學習的老師，能調(diào)動學生的學習積極性，從而能有效地促進教學。語文課堂的教學不僅僅以講授的方式傳播知識，還有很多有趣的教學方法。例如在學習完部編版語文教材中《兩小兒辯日》后，可以讓學生自行成組，在孔子和兩個小兒三個人物中選擇角色，進行情景再現(xiàn)，創(chuàng)設文章中的情境來背誦記憶課文，同時領(lǐng)悟中國古人對自然現(xiàn)象的探討和獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神。這樣不僅達到了教學目的，還提高了學生對語文的興趣。

教師轉(zhuǎn)變一味講授的教學模式，把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主要部分。老師要在課堂上多提問、多指導，培養(yǎng)學生的獨立思維能力。例如，在學習一篇課文之前，先拋出一個問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。區(qū)別于其他學科，語文試題非常主觀，往往不止一個正確答案，多聽聽學生對題目的理解以及他們的思考，不干涉他們的思維，更不要將試題答案固定化，將學生的思維模式化。

（二）基于教材明確教學目標，優(yōu)化教學方案

在小學語文課堂教育上，教師應明確自己的教學目標，同時還要要求學生明確自己的學習任務。教師在教導學生學習語文時，不可投機取巧，僅采用答題模板，而不落實素質(zhì)教育，將考試與學習本末倒置，考試只是一種學習方式，而非其目標。只注重提高學生的測試成績，忽視了對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，也不可采用題海戰(zhàn)術(shù)，一味地讓學生通過做大量的題型來達到提升成績地目的，這樣不僅會使學生厭倦疲勞，且發(fā)現(xiàn)不了語文的魅力，語文教學是一個長期的工作，需要學生長期的積累，不能僅靠一些投機取巧的手段來學好語文。

小學語文的教學應扎根于教材，教學方案的創(chuàng)新也應該滲透于教材。在新課程背景下，一些老師在進行素質(zhì)教育改革時，過分地追求新的教學計劃，忽視教材、試題、對學生的接受，從而導致本末倒置。因此，要在融合課本知識的前提下，優(yōu)化教學方案，達到既培養(yǎng)學生的考試技巧又提高學生的文化教育的平衡。作為教師，應該吃透課本知識，在教學時才會得心應手，應付學生的種種問題。同時再進行教學方案創(chuàng)新

（三）開展多種形式的語言實踐活動，培養(yǎng)學生的特長

相比于其他學科，語文是在發(fā)展學生的特長占有一定的優(yōu)勢，語文是一門融合了思想教育，文化修養(yǎng)，情感素養(yǎng)的學科。在語文教學的過程中，熟悉掌握了教材之后，積極開展多種多樣的語文實踐活動，有利于學生特長的發(fā)展。除此之外，通過開展語言實踐，可以使學生對文本的理解和感受，從而使他們對語言的興趣得到提升，從而使他們的語言能力得到有效的提升.例如，在學習部編版六年級上冊《只有一個地球》時，可以讓學生先預習這篇課文，再讓學生通過手抄報的形式來歸納概括出人類所需要的資源，危害地球環(huán)境的因素等等，同時讓學生大膽設想，可不可以在月球火星上建造第二個“地球”，并想象在月球和火星上的具體生活情況。

結(jié)束語：小學階段是一個學生一生的基本學習階段，而小學語文又是一個非常重要的學習課程。在新課程的實施過程中，教師作為核心素養(yǎng)的推動者和執(zhí)行者，對小學語文教育具有領(lǐng)導和引導作用。素質(zhì)教育的改革既是對學校和教師的一次挑戰(zhàn)，也是一次機會。在努力使語文課堂有效、有趣、有深度的課堂教學中，努力探索出更多的有趣的、有趣的、有深度的課堂，以最大限度地滿足學生多樣化的需要，提高他們的文化素養(yǎng)，促進應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]劉慧玉.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（28）：44

[2]于廣林. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略探討[J].新課程導學，2019（27）：53