劉少芳

【關鍵詞】思維導圖;語文教學 ?應用策略 思維方法 梳理

一、在語文教學中運用思維導圖的意義

思維導圖是一種可視圖表，一種整體思維工具，也被稱作心智圖。

1.為了踐行《新課標》的育人理念：在實施建議中，特別強調(diào)教師要“幫助學生形成自主學習能力”，培養(yǎng)和提高學生的自主能力。通過思維導圖的學習及應用，學生對于知識結構之間的密切聯(lián)系會有更深刻的理解，避免知識的孤立，片面化?？蛇\用到所有認知功能領域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。相對于傳統(tǒng)的教學模式，思維導圖的優(yōu)勢十分明顯。它是一種放射性思維的表達，可以代表一個多維的空間，包括時間、空間、色彩、線條等。有利于我們思考、探索和聯(lián)想。它把傳統(tǒng)的語言智能、數(shù)學智能和創(chuàng)造智能結合起來成為了表達發(fā)散性思維的最有效的圖形思維工具。根據(jù)思維導圖的特點，我們可以把它運用于小學語文教學中，它更利于學生主動思維的發(fā)展，突破學生思維定勢，大大提高課堂教學效率。

2.在將思維導圖技術引入語文教學中，能更快更有效的進行語文知識的梳理，提高學生主動學習的能力，幫助學生建立完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使得學生掌握新型的思維方法，利用新型的思維工具，達到高質(zhì)量學習的目的。

3.思維導圖是提高自主學習能力最有效的方式之一：導圖給學生提供了一幅思維“全景圖”，學生能夠幫助學生突破思維定勢，在不同知識間構建橋梁，系統(tǒng)有條理的思考學習內(nèi)容，使學生會學、樂學，形成較強的自主學習乃至終身學習的能力。

4.用思維導圖學習課文，提升能力。學生進入中高年級階段這個年齡的學生右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象為有所提高，分析課文能力加強。學習目標以促進學生邏輯思維和抽象思維為主，因此，在具體指導的技巧上重在導圖中層次的劃分、符號的應用、順序的調(diào)整、整體結構的重建、文字歸納、分支間的邏輯關系構建等。

二、思維導圖在小學語文教學中的運用

1.思維導圖在小學識字教學中的應用。小學低年級語文主要教導學生識字，并且識字量較大。在以往的教師識字教學中，教師的教學方法比較單一，使用比較普遍的是根據(jù)字體的結構從生字的偏旁入手，進行逐個的拆解分析，讓學生對生字逐漸掌握，并且，為使學生能夠牢記生字，教師往往會讓學生反復抄寫生字，在學習一個生字時，學生往往要機械的抄寫幾十甚至上百遍，學生這樣機械的抄寫，很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，影響學習效率，并且這種教學還有非常高的返生率。而將思維導圖引入到小學識字教學中，則可以激發(fā)學生的興趣，使學生對生字有形急的了解，讓學生由以往的被動接受知識到主動鞏固與記憶。比如在學習生字“淚”時，教師就可以引導學生，將左右偏旁進行拆解，告知學生左邊與水有關，而右邊與眼睛有關，從眼睛里面流出水，并告知學生只有在人們傷心的時候水才會從眼睛里跑出來。

2.思維導圖在小學閱讀教學中的應用

語文閱讀教學是小學語文教學內(nèi)容的重點，在以往的教學中，教師往往會讓學生事先通讀一些文章，理清文章的思路，并簡要總結文章的主旨。雖然這種教學方式有自己的優(yōu)勢，但是這種思維過程屬于一種線性思維，學生往往會陷入一種學完后面就忘記前面的怪圈中，尤其是在一些文章內(nèi)容較多，觀點較多的文章學習時，這種情況更加明顯，這就必然會影響教學效率。而在閱讀教學中引入思維導圖的教學思想，不但可以增加學生的記憶力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動閱讀與理解文章內(nèi)容，并對知識點進行發(fā)散。在實際的課堂教學也中，教師可以讓學生事先預習文章，理清文章的基本思路，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將預習的結果用筆記錄下來，在上課的時候，教師就可以花一部分時間將學生預習的結果與問題發(fā)表出來，一起探索。對于問題的提出與課前的預習，可以由學生自由進行分組作業(yè)，選出文章中的某一關鍵點進行詳細的分析，鼓勵學生走上講臺講解，通過構建思維導圖，將自己的理解分享給其它學生，最后由大家一同點評，使學生認識到自己理解上的不足，繼而向更高思維層次發(fā)展。

3.利用思維導圖進行作文教學

小學生作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是提高學生綜合能力的重要手段，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，同時也是語文教學的難點。將思維導圖運用到作文教學，把作文中各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來。通過對作文思維過程的精細剖析與層層展示，幫助學生掌握作文規(guī)律，提供思維訓練，達到授人以漁的作文教學效果。例如：教學習作《我喜歡的季節(jié)》。學生可以選春、夏、秋、冬其中一個季節(jié)進行作文。教學時，教師可用思維導圖為學生理清思路，拓展思維。如果以《秋天》為題，首先師在導圖中央寫上“秋天”或畫出秋天景色的圖畫，然后寫出一級分支的詞語（開頭、正文、結尾），再引導學生深入二級分支的關鍵詞。“開頭”怎么寫？學生討論，暢所欲言，展開聯(lián)想、抒情點題。

利用思維導圖進行作文教學，能使學生克服作文中存在的種種問題，幫助學生構建一篇篇作文的框架結構，提高創(chuàng)造力，協(xié)助學生更輕松地完成習作，提高學生的作文水平。

三、結語

總之，思維導圖是一種先進的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理人們的思維路線。在實際教學過程中，運用思維導圖不僅可以顯著提升教師自身的綜合能力，還可以有效重組學生的知識系統(tǒng)，讓學生的知識結構體系更加完善。因此，教師在教學中必須重視有效引入思維導圖，以提升課堂教學的活躍度，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

1.托尼巴贊《啟動記憶》、《思維導圖》

2.甲國腦力交換論壇（www.brainee.cn）