謝寶敏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;師生;有效互動(dòng);策略

引言：

教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生構(gòu)建良好的課堂環(huán)境和氛圍，遵循“生本教育”理念，借助多樣化的教學(xué)手段，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，通過多維度、深入的師生互動(dòng)，不斷提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[1]。

一、課前自主預(yù)習(xí)

一堂優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂，不僅僅是指老師把語文講得好，教師的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)高，更重要的是應(yīng)該從教師對(duì)于整堂課的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與策劃，簡(jiǎn)單來說，就是老師上好一堂課應(yīng)該是要有充分的準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備語文教材，準(zhǔn)備課堂的環(huán)節(jié)，還要準(zhǔn)備學(xué)生，在充分認(rèn)識(shí)和了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，幫助這些學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)興趣，做好語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在語文課堂上游刃有余，師生互動(dòng)才能取得高效[2]。

比如，在學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的語文問題：請(qǐng)認(rèn)真觀察第一單元篇章頁上的插圖中畫了些什么，自由朗讀插圖上面的文字。本單元給我們安排了什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容？還給我們提出了哪些閱讀和習(xí)作的要求？根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，應(yīng)該注意些什么？由此逐步引導(dǎo)語文比較薄弱的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以進(jìn)一步加深語文問題的難度：能說出從哪里體會(huì)到了“蒙漢情深”嗎？課文在寫景中融入感受的表達(dá)方法是什么呢？這樣寫的好處是什么呢？由此進(jìn)一步促進(jìn)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的狀態(tài)之中。通過這樣設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的語文互動(dòng)，更容易幫助語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生初步接觸所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于這些學(xué)生的語文成長有著較大的推動(dòng)作用。

二、課堂互動(dòng)交流

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)語文問題，以此來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)語文問題情景，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也可以在該語文情景中分析和回答問題，學(xué)生也就會(huì)更加積極地跟著教師的講解思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成績的提升[3]。

比如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生展示不同類型花朵的圖片，像牡丹、蓮花、梅花、菊花等等，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)說出這些花朵給自己留下的印象，以此與學(xué)生進(jìn)行語文互動(dòng)。有的學(xué)生可能會(huì)舉手回答：“在我的印象中牡丹象征富貴?！逼渌麑W(xué)生可能會(huì)舉手分享：“我認(rèn)為蓮花象征高潔、純凈。”其次，教師可以創(chuàng)設(shè)語文情景：“文學(xué)作品中許多花草樹木都被賦予某種品格，如梅花象征堅(jiān)強(qiáng)、樂觀，牡丹代表富貴，菊花寓意堅(jiān)貞，松柏喻指永葆青春等。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《丁香結(jié)》，作者又賦予了丁香什么樣的情懷呢？讓我們到字里行間去體會(huì)吧。”由此引出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的語文互動(dòng)，讓語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生參與到解決語文問題的過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力[4]。

三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)展開互動(dòng)

小學(xué)生與教師在認(rèn)知能力方面存在一定的差異，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來展開互動(dòng)，這樣才能讓師生之間的互動(dòng)更加有效、高效。小學(xué)語文知識(shí)來源于實(shí)際生活，最終語文知識(shí)也會(huì)還原于實(shí)際生活，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展師生互動(dòng)，也能鍛煉小學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)，提升小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)展開師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深層次的啟發(fā)與互動(dòng)，讓學(xué)生真正有所進(jìn)步與發(fā)展。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開展師生互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生把自身的體驗(yàn)、認(rèn)知作為一種教學(xué)資源，能減少學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)、討論語文知識(shí)的抵觸心理，以更加放松的心態(tài)投入語文學(xué)習(xí)中，不斷豐富學(xué)生的語文資源庫，在師生互動(dòng)、交流中，融合更多的觀點(diǎn)、想法，構(gòu)建具備活力的語文互動(dòng)課堂。

四、關(guān)注互動(dòng)效果，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

互動(dòng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)模式的優(yōu)化和改進(jìn)。一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來說，在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師在對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注互動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要將學(xué)生的具體互動(dòng)過程、互動(dòng)積極性、互動(dòng)表現(xiàn)和行為等納入教學(xué)評(píng)價(jià)中，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際互動(dòng)情況，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)才能更加全面、客觀;另一方面，從評(píng)價(jià)的主體上來說，互動(dòng)教學(xué)模式下，教師在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能局限在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式中，也要提倡學(xué)生參與，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)發(fā)現(xiàn)問題和不足，改進(jìn)互動(dòng)效果，優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)，以便更好地滿足學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

結(jié)束語

總之，作為一名小學(xué)語文教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該深入研究實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的有效措施，讓學(xué)生可以在語文課堂上最大限度發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的語文知識(shí)體系，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張敏.互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：73-74.

[2]寇越穎.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)分析[J].新課程，2020（47）：62.

[3]孔偉芳.小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：17-18.

[4]任玉瓊.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)有效性研究[J].家長，2020（33）：86-87.