陳春梅 高紅銀

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;專注力;閱讀活動

引言：處于幼兒時期的孩童一般都有精力旺盛、注意力不集中的特點，往往表現(xiàn)為好動、做事不認(rèn)真。因此通過閱讀活動對其進(jìn)行專注力的培養(yǎng)是有一定難度的，所以我們在此過程中要注意：閱讀材料不適合導(dǎo)致孩子提不起興趣、閱讀環(huán)境不良導(dǎo)致孩子無法好好讀等問題。只有給孩子創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，再加之孩子自身的努力，方能助力幼兒專注力的培養(yǎng)。

一、專注力培養(yǎng)的重要意義

心理學(xué)家經(jīng)過大量科學(xué)研究表明，專注力是一種決定人行為表現(xiàn)的心理能力，是人的智力構(gòu)成的基礎(chǔ)性因素。在專注力、記憶力、觀察力、想象力、思維力這五大智力因素中占據(jù)首位。人對命運的掌握程度、人的生命和生活質(zhì)量也都由這無處不在、難以把握的神奇力量所決定。

閱讀專注力高的人，不僅能更為高效的采集、捕捉文章中的關(guān)鍵因素，加強對文章內(nèi)容的掌握能力以及知識的獲取能力，還能將此能力運用到其他事物的完成過程中，事物的成功概率以及完成質(zhì)量將有很大程度的提升。

幼兒作為祖國未來事業(yè)的接班人、助力中華民族偉大復(fù)興中國夢實現(xiàn)的新鮮血液，對其專注力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。而閱讀專注力的培養(yǎng)就是一種很有效的方法，下面就幼兒閱讀專注力的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。

二、閱讀活動培養(yǎng)幼兒專注力中要注意的問題

下面就一些案例講述閱讀活動中出現(xiàn)的問題：

（一）閱讀材料內(nèi)容不適合

案例1：圖書區(qū)里，小明與小紅正在完成老師布置的讀書任務(wù)。小紅一邊快速翻動著面前的圖書一邊說：“這上面的圖片真好看呀！”而小明卻將圖書卷成“望遠(yuǎn)鏡”，瞅瞅這瞅瞅那。小紅問小明你怎么不讀書啊，小明回答道：“這本書沒啥意思，也看不太懂?！?/p>

要想通過閱讀提升孩子的專注力，教師就必須首先將注意力放在閱讀的材料上。如果孩子對閱讀內(nèi)容失去了興趣，那么一切就只能成為空談。正如案例中的小明，圖書的內(nèi)容對其太難，不易理解，小明失去了閱讀的興趣，圖書反而成為其手中的“玩具”。因此，在為孩子選取閱讀材料時，教師應(yīng)根據(jù)其年齡大小，興趣所在選擇合適的書籍，這樣孩子就有了繼續(xù)閱讀下去的動力。對于案例中的小紅，雖然她在讀書，但卻只是走馬觀花，被色彩豐富的插圖所吸引，草草翻閱內(nèi)容，獲得不了真正有價值的東西。雖如此也可一定程度上提升其專注力，但我們應(yīng)盡量追求孩子在提升專注力的同時，能夠從書本中學(xué)到些知識。因此我們所選擇的材料應(yīng)對圖文進(jìn)行合理設(shè)置，讓圖片既能幫助孩子理解文章內(nèi)容，又不至于喧賓奪主，轉(zhuǎn)移其注意力。

（二）閱讀環(huán)境不適合

案例2：圖書區(qū)里，孩子們正在讀書。在他們周圍擺放著許多抱枕、玩偶。有的孩子一邊讀書，一邊撥弄玩偶;有的直接將書放一邊，專心地和玩偶玩了起來，其他孩子見了也加入了進(jìn)來。而在旁邊的話劇表演區(qū)，演出的聲音、觀眾的歡呼聲雜糅在一起不時地傳到這邊來[2]。

案例中，為給孩子營造一個舒適的讀書環(huán)境，將許多毛絨玩具放置在了周圍。但是卻忘記了幼兒愛玩的天性，這樣的環(huán)境設(shè)置反而會轉(zhuǎn)移孩子讀書的注意力，將獲取知識的圖書區(qū)變成玩耍的娛樂區(qū)，只要有一個孩子將注意力以及行動放在了玩具身上，其他孩子就會受其影響，大玩特玩。并且在圖書區(qū)周圍還存在話劇表演等“嘈雜”聲源，這對孩子讀書專注力的影響自不必贅述。因此，在閱讀環(huán)境選擇或設(shè)置時，應(yīng)該將圖書作為“主角”，不能存在其他吸引或影響孩子注意力的因素存在，這樣才能從真正意義上提升幼兒的專注力。

（三）閱讀引導(dǎo)有問題

案例3：在集體閱讀課上，老師給幼兒布置了閱讀任務(wù)。并且提出相關(guān)問題，讓幼兒在閱讀過程中找出答案，最先回答出的可以獎勵小紅花。幼兒帶著問題，對閱讀內(nèi)容匆匆瀏覽，課堂被翻書的聲音淹沒。每個幼兒好似在參加一場競爭激烈的比賽，誰也不肯服輸。

案例中所描述的場景似乎與印度電影《三傻大鬧寶萊塢》內(nèi)的情節(jié)極其相似。劇中院長讓主角蘭徹在課堂上為其演示如何上課，蘭徹在黑板上寫下兩個杜撰的單詞讓下面的幼兒查找其意思。三十秒內(nèi)，幼兒們忙得不亦忙得不亦樂乎，努力地查閱詞典，但卻沒一個人找到。正如蘭徹說道：“你們獲取一個新知識時沒有感到激動，興奮，而是不自覺地陷入競爭之中，這樣即使獲取了知識又有什么用呢？”在本案例中，老師為激勵幼兒閱讀找出問題答案，設(shè)置了獎勵機制。這樣雖然能讓幼兒找到答案，但幼兒卻是以獲取獎勵為目標(biāo)而努力，并不是充滿熱情地去學(xué)習(xí)獲取新的知識。專注力專注的方向在閱讀之初就改變了味道。因此，不能以此方法對幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)點燃其獲取新知識的心靈火花，讓其在閱讀過程中提升專注力。

綜上所述，我們可以總結(jié)出通過閱讀提升幼兒專注力的基本方法：

1.提供合適的閱讀材料，提高專注力。要選取適合幼兒年齡特點的閱讀材料、選取貼近幼兒生活的閱讀材料，這樣才可讓其有能力閱讀、有興趣閱讀。

2.營造良好的閱讀環(huán)境，提高專注力。要營造安靜有序、寬松愉悅的氛圍，讓幼兒能夠產(chǎn)生安全感、秩序感、愉悅感，形成更為穩(wěn)定的專注力養(yǎng)成。

3.采取正確的引導(dǎo)方法，提高專注力。要運用合理的引導(dǎo)方法，在以問題為導(dǎo)向時不要讓孩子不自覺地陷入競爭中，要培養(yǎng)其對知識的渴求與熱情。

只要采取正確的閱讀方法，在幼兒專注力的培養(yǎng)上面就會少走很多彎路，少做很多無用功。

總結(jié)：

專注力重在“養(yǎng)成”而非“教導(dǎo)”，家長或老師應(yīng)該以陪伴者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，在為其提供合適的閱讀環(huán)境、合適的閱讀材料的基礎(chǔ)上，對其加之正確的引導(dǎo)，通過幼兒自身的努力，非強迫性、灌輸性地讓孩子主動專注，這樣才能真正意義上提升幼兒的專注力水平。并且通過閱讀活動進(jìn)行專注力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要長期的堅持下去。相信在廣大教師、家長以及孩子自身的努力之下，能夠培養(yǎng)出認(rèn)真對事、認(rèn)真處事的未來祖國建設(shè)接班人。

參考文獻(xiàn)：

劉在蓉、舒品芬.在閱讀活動中培養(yǎng)幼兒專注力四法[A].教育科學(xué)論壇，（2017）06-007-03.

蔣麗琴.閱讀活動助力幼兒專注力養(yǎng)成[A].福建教育，2018（008）：P.17-19.