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        “雙減”背景下思維導圖助力課堂提質(zhì)增效

        2021-06-10 03:54:33范蘭英
        家庭教育報·教師論壇 2021年50期
        關(guān)鍵詞:發(fā)展思維提質(zhì)增效雙減

        范蘭英

        【摘要】思維導圖作為一種形象、高效的學習工具,通過關(guān)鍵詞和圖文符號,可以讓散落的知識點整合為線狀的知識串,呈現(xiàn)出可視化的知識脈絡(luò),使用思維導圖助力可以幫助學生對知識進行梳理,學生在思維導圖的訓練模式下,思考方式越來越明晰,越來越富于創(chuàng)造性,以積極的心態(tài)參與課堂,深度學習的思維自然能夠在課堂上形成高效循環(huán),實現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。

        【關(guān)鍵詞】構(gòu)建梯架 ? 發(fā)展思維 ? 助力建模 ? 提質(zhì)增效

        思維導圖是一種培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的學習工具,不僅能夠?qū)W生的思維過程以個性化的方式可視化,還有助于學生自主構(gòu)建完備的知識體系,同時思維導圖作為一種形象、高效的學習工具,通過關(guān)鍵詞和圖文符號,可以讓散落的知識點整合為線狀的知識串,呈現(xiàn)出可視化的知識脈絡(luò),使用思維導圖助學策略可以幫助學生對知識進行梳理,這種梳理的過程便是學生真實學習的過程。

        因此,“雙減”背景下的語文課堂引導學生科學地運用思維導圖學習,能夠提高學生的學習效率,助力語文高效課堂的建立,實現(xiàn)提質(zhì)增效,具體的做法:

        一、課前預學:以思維導圖構(gòu)建自學能力提升的梯架

        思維導圖能夠極大地提升學生自主學習的積極性,將學生的思維過程具象化,并激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。

        將思維導圖應(yīng)用于學生的課前預習,學生將預習的思維導圖呈現(xiàn)得清晰具體,能自主完成查找資料,梳理課文脈絡(luò),提煉課文要點以及圈畫生字詞等任務(wù),能以課文核心內(nèi)容為中心點,自主整理出以“課文體裁”“作者簡介”“寫作背景”“易錯字詞”“寫作方法”“提出問題”等分支,在每條公支上又能提煉出每一部分的關(guān)鍵詞,以放射狀的連接線銜接其各分支的內(nèi)容,順利完成預習階段對文本的獨立解讀。

        有時學生也會用相應(yīng)的圖像、符號取代文中冗長的內(nèi)容,用不同顏色的連接線,甚至各異的導圖造型,來達到區(qū)分思維導圖中不同分支所代表的不同內(nèi)容和裝飾的效果,教師鼓勵學生讀好課文,嘗試利用思維導圖,以自己喜歡的方式來進行課文的預習,使得思維導圖的創(chuàng)作過程富有趣味性,學生能夠深入文本,完成對課文內(nèi)容的分類和解讀,同時發(fā)揮想象,繪制出屬于自己獨一無二的思維導圖,這也反作用于學生創(chuàng)造力、組織力的發(fā)展。

        在課前預習中應(yīng)用思維導圖,打破了傳統(tǒng)預習方法的固化法則,給予學生充足的獨立思考和施展的空間,將創(chuàng)作的思維導圖的積極性應(yīng)用于學生深入文本、獨立解讀能力的培養(yǎng),為深度學習奠定了基礎(chǔ),教師在課堂上能夠有效減少重復、機械以及缺少思維含量的提問,在助力高效課堂的同時,構(gòu)建起學生自學能力提升的梯架。

        二、課中助學:以思維導圖實現(xiàn)深度學習,發(fā)展思維能力

        課堂上的時間極其有限,想要在短短40分鐘內(nèi)完成對整篇文章的把握與分析,達成語言訓練與思維能力同步發(fā)展的良好教學效果,這對教師在教學策略上的選擇提出了更高的要求。恰當?shù)貙⑺季S導圖引入到語文課堂中,它就會成為語言訓練與思維發(fā)展的催化劑,在二者巧妙的融合下產(chǎn)生奇妙的“化學反應(yīng)”。

        例如學習語文六年級下冊第一單元時,結(jié)合本單元的“分清內(nèi)容的主次,體會作者是如何詳寫主要部分的”的語文要素,我們可以用思維導圖的方法來引導學生自主學習這個單元的課文,思維導圖以文章中心為中央基點,向外發(fā)散各層次主題的分支,在這一步,學生能夠準確且迅速找到全文的關(guān)鍵句,并提煉出關(guān)鍵詞,再沿著這些關(guān)鍵詞,發(fā)散出其它的主題分支。

        在小組合作繪制思維導圖的過程中,也涌現(xiàn)出許多富有個性化的設(shè)計:有的小組用長樹枝圖形代替了各層分支的連接線;有的小組大膽創(chuàng)新,設(shè)計了樹形圖。由此可見,在熟練掌握了思維導圖的策略后,學生們能夠自主地向更深更廣的主題層次發(fā)展,繪制出更加豐富多樣、各具特色的思維導圖。

        思維導圖還可以同步應(yīng)用到課后題中,學生在繪制的過程,就是將書本、課堂、生活方方面面的經(jīng)驗進行聯(lián)系、整合并序列化的過程,這一“做”的過程,也是學生不斷務(wù)實其內(nèi)部經(jīng)驗積累的過程。

        可以說,思維導圖為學生提供了一條實現(xiàn)深度學習的途徑,將其引入課堂,學生能夠展開個性化的聯(lián)想與創(chuàng)造,以此來組織文本符號,重構(gòu)文本語言,學生在思維導圖的訓練模式下,思考方式越來越明晰,越來越富于創(chuàng)造性,以積極的心態(tài)參與課堂,深度學習的思維自然能夠在課堂上形成高效循環(huán),進而開辟出語文思維訓練的主站場。

        三、課后延學:以思維導圖助力知識體系建模

        經(jīng)過預習階段與課堂探究階段,學生對于文本會有更為深入的見解,教師可在課后引導學生,參照前期繪制的思維導圖,補充整理課堂上不曾想到、不曾理解的或是引發(fā)了更深層次思考的內(nèi)容,刪繁就簡、系統(tǒng)歸納,再次進行課文、單元甚至整本書的知識要點梳理和信息整合。

        例如:五年級下冊的第二單元名著教學中,對于初次接觸四大名著的學生來說,要克服文中令人一知半解的文言文、洞悉性格各異的人物特點、明確每部作品的文學常識等困難,是一個不小的挑戰(zhàn)、而思維導圖的引入起到串珠成鏈的作用,將繁雜的知識點系統(tǒng)化地逐級分類,學生可憑借個性化的聯(lián)想與創(chuàng)造,順著思維分支進行信息的組織。以四大名著為核心詞或中央圖像,連接四篇課文的次主題分支,再在幾篇課文的次主題分支下發(fā)散出名著介紹、作者簡介、人物特點、故事拓展、字詞歸納等次級分支關(guān)鍵詞,將重點內(nèi)容分類并列在同一平面。通過這些發(fā)散性層級的羅列,學生的記憶點從一個詞匯發(fā)展到相互連接的詞匯網(wǎng)絡(luò),從一個知識點關(guān)聯(lián)發(fā)展到更深更廣的知識面,學生手忙腳亂記下的那些碎片知識點,密密麻麻的課堂筆記,經(jīng)過有效信息整合后變成了一張豐富美觀、內(nèi)容緊湊實用的思維導圖,極大的提高了復習效率,學生也在反復地思考提煉與聯(lián)想創(chuàng)造中,建立了知識的空間聯(lián)系感,形成了自我知識體系的建模。

        思維導圖讓教師實現(xiàn)了由“教學”到“助學”的轉(zhuǎn)變,也在一定程度上改變了學生傳統(tǒng)的認知方式,給學生提供了系統(tǒng)化學習和個性化表達的空間,給予學生充分的學習空間,使學生站在了課堂的中心,它也引導著廣大的語文教育工作者,發(fā)揮無究的教育智慧,在“雙減”背景下教學中積極探索類似于思維導圖這樣能夠“四兩拔千斤”的助學工具,助力喚醒學生的學習源動力,助力語文高效課堂的建構(gòu)與實施,實現(xiàn)提質(zhì)增效。

        參考文獻:

        [1]王朔,李爽.思維導圖實踐概述[J].上海教育科研,2011(4).

        [2]李慶忠.小學思維導圖的價值及教學策略[J].讀與寫:教育教學刊,2009.

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