賀萌

摘要：寫作教學(xué)是高中英語教師教學(xué)的重要組成部分，教師需要持以重視的態(tài)度，并且將這份態(tài)度體現(xiàn)在自己的教學(xué)行動上。因而高中英語教師就需要不斷地研究有效的寫作教學(xué)策略，旨在有效提高學(xué)生的寫作能力。高中英語教師要明白，一口吃不成胖子，教師需要一步一步地來。此時高中英語教師就需要以情境為渠道，以問題為導(dǎo)向，以評改為手段，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);有效策略;高中英語

高中英語教師的寫作教學(xué)效率之所以一直得不到提高，其最主要的原因是教師并沒有擺正自己與學(xué)生在教學(xué)中的角色定位。在以往的寫作教學(xué)中，高中英語教師總是一股腦地將所有的寫作素材和寫作技巧都告知學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行整理，進(jìn)而展開寫作。對于學(xué)生而言，寫作的過程是枯燥的，他們會從心底里排斥寫作，寫作能力也因此無法得到提高?；诖?，高中英語教師需要研究新的寫作教學(xué)策略，他們此時就需要將學(xué)生定位為學(xué)習(xí)的主人，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一、以情境為渠道，有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師首先就需要以情境為渠道，為學(xué)生營造一個形聲色俱全的寫作環(huán)境，刺激學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)。這樣一來，學(xué)生就會有著積極主動的寫作態(tài)度，并且付諸于行動，如主動搜集寫作素材，主動學(xué)習(xí)寫作技巧等。為了讓所創(chuàng)設(shè)的情境更好地發(fā)揮作用，高中英語教師此時就需要運用各種各樣的教具，如多媒體教具、實物教具等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種類型的情境，如生活情境、表演情境等。例如：在進(jìn)行了《Computers》這一單元的閱讀教學(xué)之后，筆者就會讓學(xué)生寫一篇以“Computer”為主題的文章。此時如果筆者沒有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那學(xué)生就無法有著積極的寫作態(tài)度，而是會有著敷衍的寫作態(tài)度。基于此，筆者就提前搜集了電子計算機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的應(yīng)用素材。在課堂教學(xué)的時候，筆者就會利用多媒體呈現(xiàn)這些素材，由此為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)。在播放完素材之后，筆者就會向?qū)W生提出如下問題：你們對電子計算機(jī)還有哪些了解呢？學(xué)生需要進(jìn)行搶答，他們每說出一點，就能夠得到筆者的一次獎勵。在該搶答活動中，學(xué)生對“computer”產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，此時筆者就會讓學(xué)生將自己所了解的內(nèi)容呈現(xiàn)在自己的文章中，學(xué)生的寫作興趣由此激發(fā)。

二、以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作脈絡(luò)

在展開寫作之前，高中英語教師必須要引導(dǎo)學(xué)生理清楚寫作的脈絡(luò)。這樣的話，學(xué)生就能夠順利地展開寫作，一氣呵成;而不是寫到一半不知道接下來該怎么去寫。在引導(dǎo)學(xué)生理清寫作脈絡(luò)的過程中，高中英語教師不能夠直接告訴學(xué)生該如何去寫，而是要通過問題來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問題是激發(fā)學(xué)生思維火花的導(dǎo)火索，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下就會積極地對寫作主題進(jìn)行思考，進(jìn)而讓自己對寫作主題有著更深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上理清楚寫作脈絡(luò)。例如：在進(jìn)行了《Music》這一單元的教學(xué)中，筆者就會讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種音樂類型展開寫作，在自己的文章中對其進(jìn)行詳細(xì)的介紹。為了讓學(xué)生的寫作過程變得順利，此時筆者就會為學(xué)生提出如下問題：1、你們會選擇哪一類型的音樂作為寫作主題呢？2、該類型音樂的定義是什么呢？3、該類型音樂有著怎樣的內(nèi)涵呢？4、該類型音樂有著哪些典型的音樂作品呢？5、你們?yōu)槭裁磿矚g這一類型的音樂呢？學(xué)生在思考問題的過程中就能夠逐漸理清寫作脈絡(luò)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)資料的搜集。接下來學(xué)生就可以順利地展開寫作，進(jìn)而促使自己有著較高的寫作效率。

三、以評改為手段，有效提高學(xué)生寫作能力

俗話說：“好文章是改出來的。”高中英語教師要想對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，他們就需要以評改為手段。通過評價，學(xué)生就能清楚地了解自己在寫作中存在的優(yōu)點和缺點;通過修改，學(xué)生就能夠發(fā)揚在寫作中存在的優(yōu)點，改正在寫作中存在的缺點，進(jìn)而讓自己的寫作能力得到有效的提高。因而在高中英語的教學(xué)中，教師需要重視評價和修改環(huán)節(jié)，并在這兩個環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，高中英語教師就能夠達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行了《Cultural relics》這一單元的教學(xué)之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的英語知識都與“Cultural relics”這一主題相關(guān)，如rare＼survive＼vase＼amaze＼honey等單詞，in search of＼belong to等短語，還有限制性定語從句和非限制性定語從句。基于此，筆者就會讓學(xué)生以“Cultural relics”為主題去展開寫作，學(xué)生需要將所學(xué)的英語知識運用到自己所寫的文章中。但并不是所有的學(xué)生都有著很牢固的英語知識，他們在寫作的過程中很有可能出現(xiàn)單詞拼寫上的錯誤、出現(xiàn)語法上的錯誤，但卻不自知。此時筆者就會在學(xué)生完成寫作之后將他們進(jìn)行科學(xué)的分組。然后學(xué)生就可以以小組的形式展開相互評價，并且聽從筆者的評價。接下來筆者就會針對學(xué)生的寫作實際情況來為他們設(shè)計針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改正自己在寫作中出現(xiàn)的問題，由此提高自己的寫作能力。

總而言之，在寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師可以以情境為渠道，進(jìn)而對學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效的激發(fā);高中英語教師可以以問題為導(dǎo)向，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，促使他們順利地展開寫作;高中英語教師還可以以評改為手段，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)揚寫作中的優(yōu)點，改善寫作中的缺點，讓學(xué)生的寫作能力得到有效的提高。這樣一來，高中英語教師的寫作教學(xué)效率也會得到同步提高。

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