桂升梅

摘要：本文圍繞初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材文本以及語(yǔ)言輸入輸出理論相關(guān)研究對(duì)如何有序開(kāi)展指向?qū)W生語(yǔ)言能力發(fā)展的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)言輸出;寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，自然需要從語(yǔ)言的特征著手展開(kāi)教學(xué)，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面。當(dāng)前英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題在于缺乏較為系統(tǒng)的訓(xùn)練序列，很多時(shí)候都是隨文而教，沒(méi)有明確的方向，這也使得學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到提升。

一、聽(tīng)力訓(xùn)練與寫(xiě)作

語(yǔ)言輸入輸出理論中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言信息的獲取屬于輸入層面，比如“聽(tīng)”就是語(yǔ)言的理解層面，也就是輸入，“寫(xiě)”是語(yǔ)言的表達(dá)層面，也就是輸出。而在英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)的方式來(lái)讓學(xué)生獲得短時(shí)記憶，還需要運(yùn)用一定的方法來(lái)將其轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶，進(jìn)而內(nèi)化為技能，應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，這便是由聽(tīng)導(dǎo)寫(xiě)的過(guò)程，也是完全遵循語(yǔ)言的輸入與輸出規(guī)律的一種教學(xué)模式。

1、聽(tīng)力填空

通過(guò)完形填空的形式來(lái)對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行整合，使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中去捕捉文本中的空缺信息，從而完成填補(bǔ)，感受重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容在文本中的意義。例如，在A(yíng)nimals in Danger中，本話(huà)題的寫(xiě)作任務(wù)是探討動(dòng)物對(duì)于人類(lèi)的重要性，教師可將Section D設(shè)計(jì)為聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生掌握與寫(xiě)作相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法和其他信息。如Pandas live in the forests and mountains of（）China. They（）（）bamboo. But now they have less and less land to （）（）.Pandas are （）fewer and fewer in number……

2、詞匯句型

通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)以呈現(xiàn)文本，可以使學(xué)生格外注意到其中的重難點(diǎn)，并根據(jù)聽(tīng)力材料來(lái)調(diào)動(dòng)思維捕捉信息，提取知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程對(duì)于之后的寫(xiě)作有著十分重要的積極價(jià)值。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在提取聽(tīng)力材料中重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法信息的過(guò)程中也會(huì)對(duì)照原文來(lái)展開(kāi)分析，同時(shí)糾正一些大腦中原本存在的錯(cuò)誤信息，使語(yǔ)言的輸出變得更加準(zhǔn)確，最后正確填補(bǔ)教師一開(kāi)始設(shè)計(jì)好的空白處，使文本變得完整。例如，在A(yíng)re you going to play basketball？的Section D中，本課的話(huà)題是討論“我喜歡的運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)員”，教材在文本內(nèi)容中也編排了許多與話(huà)題相關(guān)的詞匯，主要時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)。本課的最終任務(wù)是“My Favorite Sport”的話(huà)題寫(xiě)作，為了能夠使學(xué)生有效地完成本次寫(xiě)作任務(wù)，教師有必要對(duì)教材文本中出現(xiàn)過(guò)的詞匯與句型等相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，以聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的掌握測(cè)驗(yàn)。比如Beckham is my favorite soccer player;I am going to be a soccer star like him when I grow up;My favorite sport is soccer;I think playing soccer makes me strong;I always play soccer with my classmates after school.等等。以聽(tīng)力訓(xùn)練的形式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)話(huà)題下所含有的相關(guān)詞匯、句型搭配等語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，結(jié)合文本語(yǔ)境可以初步掌握其具體用法，接著有意識(shí)地去在寫(xiě)作活動(dòng)中加以運(yùn)用，可以說(shuō)是一種別樣的仿寫(xiě)，目的就是為學(xué)生的書(shū)面表達(dá)提供核心骨架，在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，再對(duì)文章進(jìn)行豐滿(mǎn)填充即可。

二、口語(yǔ)交際與寫(xiě)作

語(yǔ)言輸出可以分為口頭和筆頭兩種，遵循由易到難的教學(xué)原則，一般需要從口頭輸出開(kāi)始，由說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)也是一種十分常見(jiàn)的教學(xué)形式，如師生問(wèn)答、小組討論、短文復(fù)述、短文糾錯(cuò)等。

1、互動(dòng)問(wèn)答

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將語(yǔ)法知識(shí)嵌入其中，學(xué)生根據(jù)情境來(lái)結(jié)合話(huà)題進(jìn)行激烈地交流討論，無(wú)形中便會(huì)使表達(dá)思維得到解放，從而內(nèi)化情境中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也完成了實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生以實(shí)踐應(yīng)用的方式來(lái)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固強(qiáng)化，也使得英語(yǔ)課堂真正做到了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。例如，在Unit 5 Knowing About China中，Topic3 What do you know about Mars？給出了有關(guān)中國(guó)香港、澳門(mén)和臺(tái)灣的閱讀材料，教師便可據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)旅游的寫(xiě)作話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾張當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)圖展開(kāi)構(gòu)想和討論。在對(duì)“度假”話(huà)題進(jìn)行拓展的同時(shí)，完成對(duì)特殊疑問(wèn)句的訓(xùn)練，為之后的書(shū)面表達(dá)做準(zhǔn)備。

2、小組探討

上文曾提到，語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用離不開(kāi)交流，交流就必須要依托于群體，那么在英語(yǔ)課堂中教師可以采用小組合作的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生圍繞話(huà)題展開(kāi)討論，暢所欲言，在討論結(jié)束后各小組總結(jié)梳理成果，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合歸納，其中也會(huì)涉及詞匯、句型以及語(yǔ)法表達(dá)等諸多知識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生最后完成一篇理想的書(shū)面表達(dá)有著促進(jìn)意義。例如，在Unit 1 Playing Sports中，Are you going to play basketball？在了解過(guò)一些有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的圖片之后，對(duì)學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱(chēng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考Are you going to swim？順勢(shì)引出be going to結(jié)構(gòu)中的一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句，過(guò)渡到1a。What&requo;s he/she going to do？He/She is going to swim. 配合幾個(gè)提示詞來(lái)拓寬學(xué)生思路，復(fù)習(xí)本話(huà)題中有關(guān)運(yùn)動(dòng)表達(dá)方法。之后圍繞教師給出的要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，鞏固自己在討論中獲得的語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)。

綜上，不同年齡階段和英語(yǔ)水平的學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的能力提升程度是有差異的，而教師也應(yīng)當(dāng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，深入探索不同形式的語(yǔ)言輸出訓(xùn)練所適用的年齡階段，真正解決初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一系列難題。

參考文獻(xiàn)：

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