程平平

摘要：本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求與教材內(nèi)容，對如何開展有意義、有價值的群文閱讀進(jìn)行簡單的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)思路

群文閱讀隨著新課改的不斷深入也得到了廣泛地適用，其主要特征就在于能夠通過巧妙且統(tǒng)領(lǐng)的議題設(shè)計，實現(xiàn)多文本的共同閱讀和學(xué)習(xí)，注重課堂中知識與方法的并行?？梢哉f，群文閱讀對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，猶如新鮮的血液。

一、選定群文閱讀議題

1、新課標(biāo)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中除了對語文學(xué)科的基本性質(zhì)給出定義之外，還體現(xiàn)著學(xué)科的基本理念和教學(xué)設(shè)計思路等等，尤其是對于不同年級階段下的目標(biāo)細(xì)化，都給出了具體的實施建議和相關(guān)策略，旨在為教師提供一個教學(xué)設(shè)計方面的導(dǎo)向。那么群文閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)參考新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的自主、合作與探究的課堂教學(xué)模式，積極地探索出一個開放且有生命力的語文課堂，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維和合作探究能力為目標(biāo)，為日后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、從教材出發(fā)

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，也是重要載體，但教師需要明白的是，教學(xué)并不是完全的教教材，而是要在充分理解和把握教材編者意圖的前提下，去靈活地根據(jù)實際學(xué)情來進(jìn)行教學(xué)，教材只是一個開展教學(xué)的內(nèi)容載體。從當(dāng)前版本的教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)與立德樹人是語文學(xué)科的兩大基本任務(wù)，所以在教材編排設(shè)計的理念與結(jié)構(gòu)上都能夠窺見二者的痕跡，為教學(xué)設(shè)計提供著導(dǎo)向，同時也符合語文課程人文性與工具性的基本屬性。例如，六年級第一單元，人文主題為“觸摸自然”，語文要素為“感受課文中表現(xiàn)出的豐富想象力，深入理解并把握其中內(nèi)容”“借鑒文中內(nèi)容，開動腦筋，激活自己的想象力，在寫作中試著將重點部分寫得更詳細(xì)”。再如，第七單元中，人文主題是“藝術(shù)之美”，語文要素為“通過感悟文本中的語言文字來展開想象，感知并體會藝術(shù)之美”。“寫一寫自己拿手的事情，著重談一談自己的感受。”可見，從教材的內(nèi)容編排角度出發(fā)來設(shè)計群文閱讀的議題，可以有多種不同的切入點，也能夠衍生出很多種不同的思路，進(jìn)行發(fā)散。具體來講，可以從單元導(dǎo)語部分展開設(shè)計，也可以以某一篇文本作為議題，來選擇與其相近或相似的。比如文本主要是描寫魯迅先生的，那么就可以將議題設(shè)計為“我眼中的魯迅”，從課內(nèi)外來進(jìn)行相關(guān)的文本整合。

二、文本的呈現(xiàn)與組合

1、以議題為主線

如果說群文閱讀是一串珠子，那么議題就是串起珠子的繩線，線繩的結(jié)實程度決定了珠子的壽命。同理，議題如果不能夠貫穿于每一篇選文當(dāng)中，群文閱讀也就只能流于形式。貫通意味著每一篇文本都要基于議題之下，與之相呼應(yīng)。這也就意味著教師要在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中充分地對文本進(jìn)行挖掘，在精心挑選的基礎(chǔ)上篩選有益于學(xué)生的文本。一般來說，圍繞議題來進(jìn)行文本選擇可以通過發(fā)散的形式來展開，即根據(jù)議題來從某一方向?qū)哂新?lián)結(jié)性特征的文本進(jìn)行組合，但也要關(guān)注到是否符合人文性與工具性的基本屬性。在此基礎(chǔ)之上，再對所選文本進(jìn)行篩選，需要考慮的有，是否符合教學(xué)需要，語言的表達(dá)特點，中心思想與議題之間的關(guān)系等等。此外，還可以基于教材出發(fā)來設(shè)置議題，找尋貫通于已有文本之間的共同元素，如果現(xiàn)有文本之間的異同十分明顯，且具有一定的可比較性，那么便可確定為議題。例如，選擇一組描寫動物的文本，在寫作手法和情感表達(dá)上均具有相同性，那么議題就可以設(shè)置為“不同作家筆下的動物”。

2、以教材為基礎(chǔ)

小學(xué)語文教材中的選文以精讀和略讀兩種類型為主，傳統(tǒng)的理解為精讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和方法，略讀進(jìn)行實踐應(yīng)用。本著這一觀點出發(fā)，群文閱讀還可以在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣n外拓展和延伸，與課內(nèi)閱讀達(dá)成一致，使學(xué)生所學(xué)知識與方法都能夠有所運用。群文閱讀教學(xué)的基本模式理念是“1+X”，其中“1”是教材中的文本，基于議題和“1”的基礎(chǔ)上來進(jìn)行對“X”的選擇，可以是課內(nèi)或課外，也可以是課內(nèi)外相結(jié)合。例如，以《草蟲的村落》為基礎(chǔ)，選擇《走向蟲子》《上帝的伏兵》《我的鄰居胡蜂（二）》這幾篇文本，議題為“走進(jìn)微觀世界”，引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中去了解和探索不同作者眼中的微觀世界，以及他們都會有哪些意外發(fā)現(xiàn)。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)化方法

語言的使用方法與技巧同樣也可以作為議題，這也有助于學(xué)生將思維集中到對文中語言信息的挖掘上，從而運用到自己的表達(dá)交流和寫作當(dāng)中。例如，在《落花生》的基礎(chǔ)上，設(shè)計“借物喻人的奧妙”這一議題，選擇《白楊》《荔枝蜜》和《丑石》這幾篇文本組成群文閱讀。首先從《落花生》來看，作為教材中的一篇精讀課文，其采用了借物喻人的手法，巧妙地借助花生這一事物來揭示其不慕虛名，默默奉獻(xiàn)的內(nèi)涵，以強調(diào)做人也應(yīng)當(dāng)如此。其次，結(jié)合教材中本單元的人文主題和語文要素來看，分別為“一花一鳥總關(guān)情”和“初步了解課文是如何借助具體事物來抒發(fā)情感的”，所以選擇另外幾篇文本，就是為了讓學(xué)生能夠從植物、動物等不同角度來感受借物喻人這一表現(xiàn)手法的多維度運用，體悟不同文本在結(jié)構(gòu)性上表現(xiàn)出的不同特征。

綜上，群文閱讀作為一種新教學(xué)理念下衍生出的閱讀教學(xué)方法，其有別于傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)，對教師的能力和素養(yǎng)也提出了更高要求。通過簡單分析可以發(fā)現(xiàn)，群文閱讀對于同步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維能力有著一定的價值和積極意義。本文也希望能夠為廣大一線教師提供一些啟發(fā)和思考，一起推動語文課程改革的深化。

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浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)第三小學(xué) 317511