許虹

摘要：仰韶文化是中華民族的重要源頭之一。開發(fā)和利用仰韶文化，構(gòu)建小學(xué)高段語文綜合實踐課是提升小學(xué)生文化審美、文化傳承、語言能力和思維能力，落實核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標的有效方法。而要想充分發(fā)揮仰韶文化在語文教學(xué)中的融入價值，就需要小學(xué)高段教師重視仰韶文化的開發(fā)與利用，依據(jù)教學(xué)實際設(shè)計合理的綜合性探究活動。

關(guān)鍵詞：仰韶文化;小學(xué)高段;語文;綜合實踐

為充分利用地域文化優(yōu)勢，實施特色教育活動，我校組織了《從彩陶紋樣到走進仰韶文化》校本課程建設(shè)與開發(fā)活動。在本次活動期間，作為語文教師的我和本校語文組的其它同事共同完成了對校本教材知識篇的編寫和校對工作。這讓我對高年級語文教學(xué)中基于仰韶文化小學(xué)高段語文綜合實踐課的構(gòu)建價值有了更深入、更全面認知。

一、基于仰韶文化小學(xué)高段語文綜合實踐課的構(gòu)建價值

我校位于仰韶文化分布中心區(qū)域之一的三門峽地區(qū)，當?shù)卮嬖谥罅垦錾匚幕z址。將仰韶文化融入小學(xué)語文教學(xué)過程中，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高段語文綜合實踐課，是充分開發(fā)和利用當?shù)靥厣逃Y源的需要，也是發(fā)展小學(xué)高年級學(xué)生的語文實踐能力、信息搜集與整理能力，深化高年級學(xué)生對當?shù)靥厣幕牧私猓嵘龑W(xué)生的文化自信心和文化審美能力，發(fā)展學(xué)生傳承家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感和使命感的需要。

同時，基于仰韶文化的綜合探究過程，也是學(xué)生語言能力、合作能力和問題探究能力全面發(fā)展的過程。在具體的、真實的生活化探究中，學(xué)生們不僅可以獲得大量的文化信息，而且也能獲得自主學(xué)習(xí)意識與能力上的提升。由此可見，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高段語文綜合實踐課，也是教師深入落實語文核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、構(gòu)建基于仰韶文化小學(xué)高段語文綜合實踐課的構(gòu)建方法

對基于仰韶文化的高年級語文綜合實踐課的構(gòu)建價值的探究是為該課堂的真實構(gòu)建服務(wù)的。根據(jù)自己對仰韶文化價值的理解與探究，我遵循如下步驟開展了基于“仰韶文化”的小學(xué)高段語文綜合探究活動。

（一）依托主題，展開語文調(diào)查

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息搜集與篩選能力。在構(gòu)建基于“仰韶文化”的高年級語文綜合實踐活動時，教師可以組織學(xué)生們以小組為單位以“仰韶文化”為主題展開合作化實踐探究。

比如，在基于“仰韶文化”的高年級語文綜合實踐活動組織過程中，我先讓學(xué)生以小組為單位就“何為仰韶文化”“如何探索仰韶文化”展開討論，然后讓學(xué)生根據(jù)本組的探究結(jié)果合理的分配探究任務(wù)，并利用采訪、上網(wǎng)查閱、實地考察、查閱書籍報刊等多種方式對如搜集與“仰韶文化”相關(guān)的資料信息，從多個維度入手對仰韶文化進行探索和了解。

這一過程是學(xué)生發(fā)揮個人認知潛力處理復(fù)雜的、具體的語文問題的過程，是學(xué)生語文實踐能力發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生的合作探究能力、自主探究能力和信息搜集與處理能力均將得到較好的發(fā)展。

（二）合作分析，深挖文化價值

獲取材料是語文綜合探究的開端，要想讓學(xué)生能夠在對語文知識的綜合探究中獲得思維與品質(zhì)上的進一步提升，僅有資料獲取環(huán)節(jié)是遠遠不夠的。因此，在構(gòu)建基于“仰韶文化”的課堂探究活動中，教師需要組織學(xué)生就他們掌握的信息與材料進行深入的、合作化的研討與分析，進而在資料分析中，深挖素材的文化價值與審美價值，發(fā)揮好仰韶文化的育人價值。

比如，在學(xué)生們以合作的方式獲得關(guān)于“仰韶文化”的自主探究成果之后，我又組織了“我看到的仰韶文化”主題交流活動。在活動中各組學(xué)生以選派代表的方式對本組探究成果進行了系統(tǒng)化展示。在各組探究成果交流中，學(xué)生們不僅從多個維度認識了仰韶文化，也就交流后獲得的豐富的文化材料進行了整體的梳理。

之后，我又組織學(xué)生對“仰韶文化的發(fā)掘價值”這一議題展開思考與討論。在豐富多樣的信息材料的支持下，學(xué)生們從藝術(shù)發(fā)展、文化發(fā)展、旅游經(jīng)濟發(fā)展、歷史傳承等多個維度對“仰韶文化”的挖掘價值進行了深入探究，并在探究中提升了自身的文化傳承意識和文化責(zé)任感，發(fā)展了自身的開放思考和多維思考能力。

（三）感悟撰寫，融入寫作訓(xùn)練

感悟撰寫過程是學(xué)生對基于仰韶文化的小學(xué)高段語文綜合實踐活動的整體回顧與記錄過程，也是教師將仰韶文化滲透至語文寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的有效方式。在對該活動的構(gòu)建中，教師可以根據(jù)教學(xué)實踐設(shè)計多樣的寫作訓(xùn)練題目，增加學(xué)生的自主設(shè)計選擇，并提升高段學(xué)生的寫作積極性，優(yōu)化寫作訓(xùn)練效果。

比如，在基于仰韶文化的高年級語文綜合實踐活動結(jié)束之前，我給學(xué)生們設(shè)計了如下寫作訓(xùn)練任務(wù)——

在本次探究過程中，相信你一定學(xué)到了很多，獲得了很多個性化的學(xué)習(xí)感悟，請將他們以文字的形式寫下來吧！寫作內(nèi)容可以是對仰韶文化中的某一部分的思考，也可以是對綜合實踐探究瞬間的記錄，還可以是對仰韶文化傳承問題的討論等。

在感悟?qū)懽饕约皩徳u中，我不僅對學(xué)生在本課時中的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，也對學(xué)生的寫作技能和語言能力發(fā)展進行了進一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

綜上所述，構(gòu)建基于仰韶文化的小學(xué)高年級語文綜合實踐課是開發(fā)利用特色文化資源、落實語文核心素養(yǎng)的有效方法。在基于仰韶文化的語文綜合實踐課構(gòu)建過程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生的文化傳承與發(fā)展能力為主要目標，設(shè)計與學(xué)生認知實際相符的探索與研究活動，將語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練融入到具體的教學(xué)過程中，在實踐中挖掘“仰韶文化”資源的育人價值。

參考文獻：

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河南省三門峽市第二實驗小學(xué) 河南 三門峽 472000