李曉菊

摘要：在新課改的不斷推動下，教育相關(guān)部門對小學英語提出了新的要求。現(xiàn)階段，教師不僅需要提高學生對基礎(chǔ)知識的掌握，更要將教學目標從微觀轉(zhuǎn)移到宏觀上，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目的，將教材進行重組和改編，構(gòu)建更加高效的英語課堂。主題式的教學模式可以有效的完成這一教學目標，在加強學生對基礎(chǔ)知識掌握的同時提高學生對主題的理解，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。鑒于此，本文將針對提升小學英語單元主題學習效率的有效途徑進行探究，以期為小學英語教育工作者帶來幫助和借鑒，幫助學生掌握單元主題。

關(guān)鍵詞：小學英語;單元主題;學習效率;途徑探析

在社會經(jīng)濟的發(fā)展進步下，我國和國際之間的交流貿(mào)易愈發(fā)貧乏，英語作為一門國際性通用語言，其重要性更是愈發(fā)凸顯。教師需要培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，使學生能夠在將來的社會中更好的生存和發(fā)展。事實上，英語教材是由不同的單元組成的，每個單元有著不同的主題，每個主題又有著不同的教育意義，包括親情、文化、生活常識、節(jié)日風俗等。教師有必要高度重視單元主題，深入挖掘主題內(nèi)涵對學生進行主題教學，加深學生對主題的理解，提高學生對英語語言的認知，從而逐漸實現(xiàn)學生語言綜合運用能力的提高，為學生將來在社會中更好的生存和發(fā)展鋪墊良好的道路。

一、構(gòu)建良好教學情境，幫助學生理解主題

興趣是推動學生積極主動的進行學習的一股強大的內(nèi)在推動力。要想加強小學英語單元主題的教學效率，教師必須要以激發(fā)學生的學習興趣為目的展開教學活動。小學生年齡較小，他們擁有著強烈的好奇心，喜歡新鮮有趣的事物，但是他們并不具備抽象的邏輯思維，思考事物依舊以直觀的形象思維為主，且自我控制能力不強。因此，小學英語教師要結(jié)合學生的這一特點在課堂中引入趣味的生活化元素，通過情境的創(chuàng)設(shè)加深學生的學習體驗，使學生融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中更加透徹的理解單元主題，加強學生對知識的理解和把控，提高學生的學習效果。

例如，教師在教學冀教版小學英語五年級上冊Unit 1 My family時，目的是讓學生掌握father，mother，have，has，brother等單詞，并學會在情境中運用”I have”句式進行對話。因此，為了調(diào)動學生的積極性，使學生更好的掌握本單元主題，教師可以以提問的方式構(gòu)建良好的教學情境，通過讓學生說出家庭成員的稱呼，提高學生對單元主題的理解。同時，生活化情境的創(chuàng)設(shè)還可以調(diào)動學生的積極性，使學生更加積極的參與進教師創(chuàng)設(shè)的活動中，在理解單元主題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、運用小組合作模式，發(fā)展學生英語思維

傳統(tǒng)教學理念下的教學方式大多是由教師單方面的選擇教學內(nèi)容對學生進行知識的生硬灌輸，這種教學模式雖然可以在短時間內(nèi)看到一定的學習成效，但是同時也對學生產(chǎn)生了一定的局限性，不利于學生思維的發(fā)展。因此，為了拓展學生的思路，促進學生思維的發(fā)展，教師在進行單元主題教學時可以運用小組合作的教學模式，讓學生參與進單元主題的交流和討論中，在討論的過程中使學生的思維能力受到啟發(fā)，促進學生思維的發(fā)散，提高學生的英語交流和溝通能力，強化學生的學習效果。

例如，教師在教學冀教版小學英語五年級上冊Unit 2 My country and English-speaking countries時，目的是讓學生學會please，Australia，America等單詞的讀音和意義，使學生學會用基本的句型詢問他人的國籍，并簡單的描述居住地的相關(guān)情況。因此，為了提高學生的對本單元知識點的掌握，教師可以將學生按照不同的能力水平以及性格特點分為學習小組，讓學生以小組為單位討論教師提出的問題，進行互相之間的對話練習。這樣，小組討論的形式不僅可以提高學生對單元主題的理解能力，促進學生英語思維的發(fā)展，還可以提高學生的語言實際運用能力，可謂一舉兩得。

三、積極滲透英語文化，幫助學生掌握單元主題

小學英語教師在進行教學時雖然以提高學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展學生的語言運用能力為主，但是英語作為一門語言類學科，其中蘊含著非常豐富的文化內(nèi)涵，學生在學習時難免會因為中西方文化的差異而導致學習效率的降低。因此，為了提高主題教學的課堂效率，教師可以在教學過程中積極滲透英語文化，加強學生對文化背景的掌握，增進學生對單元文化的認知，提高學生的跨文化意識，從而幫助學生更好的掌握單元主題，提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

還以Unit 2 My country and English-speaking countries這一單元為例，為了加強學生對單元主題的理解，使學生能夠了解不同國家不同的標志性建筑和文化差異，教師可以在課堂教學中滲透當?shù)氐奈幕訌妼W生對背景知識的了解和掌握，進而強化學生對主題的理解，提高學生的英語綜合水平。

四、結(jié)語

總而言之，單元主題教學模式是現(xiàn)階段小學英語教學研究的重要課題，將這種教學模式運用于小學英語課堂中可以幫助教師從宏觀角度把握課堂，加深學生對主題的理解，提高學生對教材的感知，實現(xiàn)學生英語基礎(chǔ)知識和運用能力的全面培養(yǎng)和提升。因此，作為一名小學英語教師，有必要重視單元主題教學模式在小學英語教學中的重要地位，構(gòu)建良好教學情境，幫助學生理解主題;運用小組合作模式，發(fā)展學生英語思維;積極滲透英語文化，幫助學生掌握單元主題。這樣，有了教師的全力支持，學生獲取知識以及解決問題的能力都可以得到增強，思維品質(zhì)，學習能力以及語言的實際運用能力也可以得到培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]江婷.小學英語單元主題設(shè)計探究與成效[J].小學生：教學實踐，2017，（10）：46-46.

[2]姚艷婷.基于小學英語學科核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計探究[J].英語畫刊（高級版），2017，（35）：55-56.

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