李小青

摘要：小學生參與數(shù)學課堂，可以了解數(shù)學的特點，掌握數(shù)學的技能。但是，就目前來看，學生在數(shù)學課堂上的表現(xiàn)，是存在不足的，諸如興趣低下、喜歡依賴教師、參與動力不強等。為了解決學生的問題，讓學生更好地體會數(shù)學學習，教師將教學的目光凝聚在了學生參與意識的激發(fā)上，想要有效發(fā)揮學生的主體意識。教師在實踐中，發(fā)現(xiàn)借助生活、問題和實踐元素，能夠帶動學生在數(shù)學方面的發(fā)展，喚醒學生的自覺性，讓學生積極體驗數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;參與意識;激發(fā)

小學數(shù)學教師在教學中激發(fā)學生的參與意識，挖掘?qū)W生的主體性，有利于學生融入數(shù)學課堂，體會數(shù)學的酸甜苦辣，深化學生對數(shù)學的思考。學生在教師的啟發(fā)下，可以發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學學習中的優(yōu)點，找到參與數(shù)學課堂的信心，為數(shù)學課堂增添新的風采，并逐漸提升自己。

一、借助生活元素——激發(fā)學生參與生活探索的意識

生活，是學生學習知識的基礎，能夠給學生提供豐富的資料，滿足學生的需求，并加快學生的理解。教師在教學課堂上滲透生活元素，能夠使學生找到生活中的數(shù)學，讓學生意識到數(shù)學并不是孤立存在的，而是與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。數(shù)學也不是無用的，而是能夠便利自己的。學生在生活的影響下，會改變數(shù)學學習的態(tài)度，找到參與數(shù)學課堂的動力。由此，小學數(shù)學教師在教學中激發(fā)學生的參與意識，可以借助生活元素來激發(fā)學生參與生活探索的意識。

在學習“時、分、秒”時，筆者為了使學生了解時、分、秒在生活中的應用，讓學生知道時、分、秒之間的換算關(guān)系，幫助學生學會使用時、分、秒來辨認時間，激發(fā)學生的生活意識，在教學中為學生展示了生活中常見的手表、鐘表、數(shù)字表等材料，鼓勵學生與教師一起，對表進行讀數(shù)。學生在觀察時鐘的過程中，了解了時、分、秒都是時間單位，能夠表示不同的時間。接著，筆者又組織學生觀察時、分、秒的旋轉(zhuǎn)，分析時、分、秒的換算關(guān)系。學生在觀察中，了解了時、分、秒的關(guān)系，掌握了依據(jù)時、分、秒的變化來讀取時間的方法。這樣，筆者在教學中向?qū)W生提供生活材料，幫助學生理解了時、分、秒知識點，喚起了學生進一步探索的意識。

二、借助問題元素——激發(fā)學生參與問題探索的意識

部分學生在數(shù)學課堂上，喜歡依賴教師，遇到一點挫折，就容易出現(xiàn)放棄的念頭。為了優(yōu)化學生的學習質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成主動思考的好習慣，教師在課堂上為學生設置了問題，希望通過問題思考來加強學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。學生在思考問題、分析問題的過程中，認識到了數(shù)學并不是不可打敗的，擁有了探索問題的勇氣。由此，小學數(shù)學教師在教學中激發(fā)學生的參與意識，可以借助問題元素來激發(fā)學生參與問題探索的意識。

在學習“千克和克”時，筆者為了使學生了解克和千克在應用上的區(qū)別，使學生能夠正確使用克和千克來表達身邊事物的重量，培養(yǎng)學生積極思考的好習慣，在教學中利用幻燈片課件為學生提供了不同的物品，并結(jié)合幻燈片課件的內(nèi)容對學生進行了提問：你知道什么是克和千克嗎？你了解它們的作用嗎？你能用字母來表示它們嗎？你認為使用圖中的哪樣東西可以稱量物品的重量？一包瓜子的重量是多少？一車白菜的重量應該用哪一單位來表示呢？學生帶著問題，對幻燈片課件進行了觀察和思考，了解了克和千克都是表示質(zhì)量的單位，能夠反映物品的重量。為了方便學生思考，筆者還為學生提供了天平，促使學生稱量身邊的物品，體會克和千克的不同。學生在稱量的過程中，對克和千克有了深刻的印象，分析出了問題的答案，感受到了自主思考的魅力。這樣，筆者通過為學生設置問題，讓學生有了展示自己的機會，使得學生在問題探索中，理解了數(shù)學知識。

三、借助實踐元素——激發(fā)學生參與實踐探索的意識

實踐，是教師驗證學生數(shù)學知識掌握情況的一大標準。學生實踐效率的高低，彰顯著學生對知識的掌握效率高低。教師提供實踐元素，組織學生實踐，可以強化學生的學習技能。學生在實踐中，會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并將其發(fā)揚光大。由此，小學數(shù)學教師在教學中激發(fā)學生的參與意識，可以借助實踐元素來激發(fā)學生參與實踐探索的意識。

在學習“加減混合運算”時，筆者為了讓學生了解加減混合運算的規(guī)則，使學生能夠正確進行加減混合運算，鍛煉學生的數(shù)學運算能力，在教學中按照學生對知識掌握的程度，將學生分成了不同的小組，并為學生設置了不同難度的練習題，以此來加強對學生的訓練，減少學生對實踐的恐懼感。學生在計算練習題的過程中，熟悉了混合運算的規(guī)則，知道了怎樣按照順序進行加減運算。在學生實踐的過程中，筆者會進行巡邏，了解學生知識點應用的情況，然后對學生進行鼓勵和指導。學生在教師的輔助下，掌握了課堂所學知識點，樹立了實踐的信心，產(chǎn)生了繼續(xù)挖掘的興趣。這樣，學生在實踐參與中，扎實了學習基礎，贏得了探索的勝利。

總之，本文通過借助生活元素、借助問題元素、借助實踐元素，激發(fā)了學生參與生活探索的意識，激發(fā)了學生參與問題探索的意識，激發(fā)了學生參與實踐探索的意識。學生在數(shù)學探索中，了解了自己對數(shù)學的掌握程度，知道了怎樣應用數(shù)學來發(fā)展自己的綜合素養(yǎng)，改變了對待數(shù)學的態(tài)度，不再認為數(shù)學是無用的，而是能夠主動參與到數(shù)學課堂中，利用自己的優(yōu)勢來挑戰(zhàn)數(shù)學，完成數(shù)學方面的探索與發(fā)展。教師在激發(fā)學生參與意識的過程中，讓學生了解了數(shù)學知識在生活中的應用，了解了面對數(shù)學問題應該怎樣獨立思考，了解了在數(shù)學實踐中應該怎樣使用課堂所學知識，加強了學生數(shù)學技能的掌握和應用，提高了學生的數(shù)學水平。同時，教師也對自身教學進行了反思，了解了自己在課堂中的不足，懂得了從學生出發(fā)來為學生設計教學方案，優(yōu)化了課堂學習環(huán)境。

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