梁薄娜

摘 要：律動是一種人隨著音樂本能擺動的現(xiàn)象，音樂課堂要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，尤其是初中階段，教師要將體態(tài)律動在中學(xué)音樂課堂中進行充分的運用，提升學(xué)生的節(jié)奏感。因此，本文以中學(xué)音樂為載體，并結(jié)合筆者自身實踐，對探究體態(tài)律動在農(nóng)村中學(xué)音樂課堂中的運用這一問題進行一番說明和探討。

關(guān)鍵詞：初中音樂;體態(tài)律動;現(xiàn)狀分析;運用

在初中音樂課堂的構(gòu)建中，教師要注重律動的培養(yǎng)，教師可運用多媒體展示律動性視頻和音樂，運用柯爾文手勢積極創(chuàng)編律動以及運用多元化的樂器提升學(xué)生音樂概念，增強學(xué)生對音樂的感知力。

一、初中音樂教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

一些農(nóng)村音樂教師的素質(zhì)還有待提升，在進行音樂教學(xué)時，教師需要自身有較強大的樂理知識與演唱功底，這樣在進行教學(xué)時才能自然、高效，為學(xué)生做出一個良好的榜樣。在教學(xué)形式上，一些教師多機械性教學(xué)，沒有及時地引導(dǎo)學(xué)生的自己練習(xí)，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而一些學(xué)生常常把音樂課當(dāng)成娛樂課，提不起興趣和重視，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性對于音樂學(xué)習(xí)來說是一個非常關(guān)鍵的因素，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，不認真聆聽音樂，不認真鑒賞作品，這是學(xué)生在音樂課堂中展現(xiàn)的一些問題。

二、探究體態(tài)律動在農(nóng)村中學(xué)音樂課堂中的運用

（一）運用多媒體展示律動性視頻和音樂，激發(fā)學(xué)生興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，初中音樂教師可以構(gòu)建多媒體的初中音樂課堂，合理運用圖片、視頻、動畫、錄音等形式進行課程的教授，將歌曲中出現(xiàn)的事物、景物、人物以圖片的形式展出，播放與歌曲有關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的興趣?？墒窃谛畔⒒虒W(xué)中，如果能選擇一些和教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的體態(tài)律動插入到課堂中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終隨著體態(tài)律動改變學(xué)習(xí)的進程和效果，學(xué)生在愉悅的氛圍中進行歌曲的學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生音樂鑒賞能力和審美能力，增強了律動性。

例如，在講解《茉莉花》這一課時，筆者就運用多媒體展示律動性視頻和音樂。我鼓勵學(xué)生主動進行表演和演唱，以“擊鼓傳花”的小游戲進行課堂的活躍，我讓全班學(xué)生圍成一個圈，然后自己擊鼓，學(xué)生們傳遞小花，當(dāng)鼓聲停止時，手里拿著小花的同學(xué)就為大家進行一個才藝表演，使學(xué)生感受到音樂的撫慰與溫暖，更讓學(xué)生感受到節(jié)奏的變化。

（二）運用柯爾文手勢積極創(chuàng)編律動，具象化音樂知識

奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)始人為德國音樂家奧爾夫，奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵學(xué)生在課堂上“動起來”，尊重學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生通過自己的肢體語言來表達自己對音樂的感想，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分運用自己的手、腳、頭等各個部位。初中音樂教師應(yīng)該增強學(xué)生的“體態(tài)律動”，指導(dǎo)學(xué)生進行動作的練習(xí)來提升節(jié)奏感，學(xué)會“音樂的體操”，比如，柯爾文手勢就是一種形象具體的音樂教學(xué)載體，其具有線譜高音和簡譜形象的“圖譜”，是“具有音高的指揮動作”。在講解曲目時，教師可以指導(dǎo)初中生自由設(shè)計動作對應(yīng)樂句，用高低連貫的動作表現(xiàn)曲調(diào)，使學(xué)生對音高的天然身體反應(yīng)過渡到柯爾文手勢，具象化音樂知識。

例如，在講解dou、rai、mi、fa、sou、la、xi知識的時候，教師可以將不同的音高通過律動來進行區(qū)別，比如分辨rai和mi的音高時，可以將rai設(shè)定為拍拍大腿的律動，將mi設(shè)定為拍小腿的律動，這樣可以讓學(xué)生更好地了解音樂知識，而且更易懂。

（三）運用多元化的樂器提升學(xué)生音樂概念，提升學(xué)生素質(zhì)

樂器的學(xué)習(xí)對于提升一個人的律動感是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器的時候會投入其中，跟隨節(jié)奏的變化來體會。因此，音樂教師可以為學(xué)生演奏多種不同類型的樂器，為學(xué)生做好示范，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會樂器，調(diào)動學(xué)生的樂感。老師可以安排學(xué)生以小組形式進行歌曲表演，手跟隨旋律打節(jié)拍，借用樂器化教學(xué)增強了學(xué)生的旋律熟悉，逐步引導(dǎo)學(xué)生一二年級簡單的音高辨認過渡到比較細致的音的聽辨，感受節(jié)奏的變換與旋律的跳躍，建立學(xué)生音高等概念。

例如，在講解《鼓樂》這一課的時候，筆者就運用多元化的樂器提升學(xué)生音高概念。我將非洲鼓帶到課堂上，最好的效果是人手一只，或者同桌、前后桌結(jié)成小組進行打擊練習(xí)，讓學(xué)生體會節(jié)奏的律動感，掌握節(jié)拍，培養(yǎng)對音樂的敏感程度。學(xué)生在樂器的演奏中完成對樂譜的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該借學(xué)生的興趣高漲指導(dǎo)學(xué)生對于歌譜的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生以小組合作或小組競賽的方式對于樂譜進行多次練習(xí)，提升學(xué)生的體態(tài)律動性。

綜上所述，人的每一個部位都可以發(fā)出不同的聲音，這又被稱為人體樂器，體態(tài)律動的教學(xué)可以以靈活多樣的教學(xué)形式進行。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的想法，注重課堂的教學(xué)生動性，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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（貴州省黔東南州劍河縣第四中學(xué)）