程敏

摘 要：高中物理是高中知識教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再使用當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展需要。本文即是從變革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法以及開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對雙新課程改革下高中物理教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);改進(jìn)策略

隨著雙新課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已不再適用于當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。對此，高中物理教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，唯此才能切實(shí)提升高中物理教學(xué)的效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對高中物理教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、變革教學(xué)理念，注重凸顯學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)老師屬于教學(xué)工作開展的主體，學(xué)生多居于附屬性的學(xué)習(xí)地位。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)老師習(xí)慣性地將知識直接性地傳遞給學(xué)生，但是學(xué)生并沒有真正吸收和理解知識。在雙新課程改革下，教學(xué)老師需要變革自身的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的“師本位”向著“生本位”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化，如此才能提升高中物理知識教學(xué)的效果，也才能與雙新課程改革的目標(biāo)相契合。

例如，在教學(xué)“摩擦力”一課時(shí)，教學(xué)老師不要直接就告訴學(xué)生什么是摩擦力，而是需要引導(dǎo)學(xué)生思索和探究什么是摩擦力。具體而言，教學(xué)老師可以當(dāng)著學(xué)生的面推動(dòng)講桌，而且還可以邀請其他學(xué)生上臺一起幫助自己推動(dòng)講桌。當(dāng)然，挪出多少距離還要重新挪動(dòng)回來。在推動(dòng)之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么推動(dòng)講桌會如此費(fèi)力。多數(shù)的學(xué)生可能會認(rèn)為課桌太重的緣故。此時(shí)教學(xué)老師就要對學(xué)生的思維進(jìn)行更深一步的引導(dǎo)，比如，將課桌轉(zhuǎn)變成為同等重量的鐵球，推動(dòng)還會是同樣費(fèi)力嗎？顯然不是了，那么學(xué)生給出的答案自然也就不攻自破。那么通過對比課桌和鐵球，是不是可以發(fā)掘二者之間的差異呢？是的，正是課桌與鐵球與地面之間的接觸。根據(jù)力的相互作用原理，既然我們在推動(dòng)講桌時(shí)，賦予了講桌一個(gè)向左的作用力，那么就必然存在一個(gè)向右的作用力與其相抗衡，此時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么力。學(xué)生就會明白這是摩擦力的作用。在學(xué)生明白摩擦力的概念之后，教學(xué)老師再告訴學(xué)生摩擦力的具體概念，從而使學(xué)生真正理解摩擦力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合微課開展物理教學(xué)

微課是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，其對于高中物理知識教學(xué)工作的有效性開展具有很好的指導(dǎo)性作用。比如，借助微課教學(xué)可以大大提高物理課堂教學(xué)的效率;通過微課教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解等。微課教學(xué)既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之前，同時(shí)也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，應(yīng)用方式不同，所發(fā)揮出來的微課作用也就不盡相同。

具體而言，教學(xué)老師可以在課堂教學(xué)之前，通過微課教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。比如在教學(xué)“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教學(xué)老師可以通過微課的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該部分知識預(yù)習(xí)的方法，比如兩個(gè)不同重量的鐵球誰先落地，并且要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，還可以要求學(xué)生正確理解自由落體運(yùn)動(dòng)的含義及其規(guī)律。也就是說，通過微課，教學(xué)老師可以切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)工作。到了次日課堂，教學(xué)老師可以根據(jù)微課預(yù)習(xí)當(dāng)中的指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行回答，比如學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么，自由落體運(yùn)動(dòng)是什么意思，其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律又是什么等，然后根據(jù)學(xué)生們的回答了解學(xué)生在知識預(yù)習(xí)過程當(dāng)中的不足，進(jìn)而為學(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)開展針對性地教學(xué)。到了課下，教學(xué)老師還要根據(jù)課堂教學(xué)當(dāng)中的不足或者缺憾進(jìn)行彌補(bǔ)，即將這部分內(nèi)容通過微課的方式展示給學(xué)生，這也就擴(kuò)大了課堂教學(xué)的范圍。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力

正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，針對于高中物理知識教學(xué)而言，同樣如此。教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式，加深其對所學(xué)物理知識的學(xué)習(xí)和理解。但是，關(guān)于實(shí)驗(yàn)的方式，教學(xué)老師不宜告訴學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)交由學(xué)生自己進(jìn)行思考、選擇和嘗試。比如，在引導(dǎo)學(xué)生研究彈簧彈力與變形的關(guān)系時(shí)，教學(xué)老師先不要學(xué)生觀看課本，而是要求學(xué)生先思考應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這個(gè)過程也可以通過小組合作探究的方式展開。教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，而不可以將學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一小組之內(nèi)，否則不利于將小組合作教學(xué)的效果發(fā)揮出來。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的思路。同時(shí)，教學(xué)老師也可以參與其中，對學(xué)生們的思維加以指導(dǎo)。在學(xué)生思考好具體的探究方法之后，教學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生們的要求，為其提供不同的實(shí)驗(yàn)器材，然后讓各個(gè)學(xué)生小組根據(jù)自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行匯總，并且尋找不同學(xué)生小組的探究差異，引導(dǎo)學(xué)生挖掘差異產(chǎn)生的原因，將實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的變化分析清楚、透徹，最后才是引導(dǎo)學(xué)生得出彈簧彈力與形變量的關(guān)系結(jié)論。

總而言之，高中物理教學(xué)改進(jìn)是多方面的，而且也是需要一定時(shí)間的摸索和轉(zhuǎn)變的。比如教學(xué)理念的變革，這在傳統(tǒng)的知識教學(xué)中已經(jīng)形成了習(xí)慣，所以想要進(jìn)行改變并不簡單，這需要教學(xué)老師深刻理解“生本位”教學(xué)的主旨，進(jìn)而才是在此指導(dǎo)下的教學(xué)方法改變，比如微課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，都需要以學(xué)生主體地位的突出為基礎(chǔ)。

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（安徽省合肥市第九中學(xué)）