朱博

摘要：提起數(shù)學(xué)，人們的第一印象就是數(shù)學(xué)是一門讓人頭疼的學(xué)科，因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識(shí)比較抽象，而且邏輯性較強(qiáng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注力度不斷增高，因此數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才可以讓自己的課堂變得更加有活力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)法可以讓老師的教學(xué)任務(wù)變得更加有方向感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)老師布置的任務(wù)去展開自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身能力的限制，他們在開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往會(huì)感到漫無目的，不知道應(yīng)該從何處下手，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率不高。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)可以讓教學(xué)活動(dòng)變得更加明確。學(xué)生可以在課下根據(jù)老師布置的任務(wù)去完成指定的目標(biāo)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)階段的學(xué)生思維邏輯能力不強(qiáng)，因此老師要最大程度地開發(fā)學(xué)生的思維、活動(dòng)學(xué)生的腦筋。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生相互配合的一個(gè)教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施的過程中不同于我國傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓老師將自己的知識(shí)點(diǎn)明確地呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握力度去解決老師布置的難題。小學(xué)階段的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有限，因此老師要注重培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這樣可以讓他們在相互配合的過程中不斷對(duì)自身的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。比如說，在進(jìn)行幾何知識(shí)講解之前，老師可以讓學(xué)生通過分組協(xié)作的方式去展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幾何知識(shí)包含的圖形較廣，老師可以讓小組中的每一個(gè)同學(xué)都在課下做一個(gè)相關(guān)的模型，或者是找一些相似的物品，學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過程中可能不知道如何下手，這個(gè)過程就需要老師的指導(dǎo)，老師可以提前給學(xué)生找一些相關(guān)的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，把上課要學(xué)習(xí)到的問題提前給學(xué)生，讓他們在課下去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)，這個(gè)過程可以給老師的課堂教學(xué)騰出更多的時(shí)間，老師在課堂上有更多的時(shí)間去完成自己的教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生在課下提出自己的解答方式并進(jìn)行記錄，老師可以對(duì)這些小組進(jìn)行比評(píng)，這樣可以加大學(xué)生的認(rèn)真度?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)幾何圖形去發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學(xué)生不僅可以很好地理解圖形之間的基本特征，也可以把握它們的性質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生思維較為活躍，因此老師在進(jìn)行課堂任務(wù)布置時(shí)，可以適當(dāng)給學(xué)生布置一些較為開放的任務(wù)，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓他們不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生養(yǎng)成多方面思考問題的能力，這種學(xué)習(xí)能力對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說是極其重要的，它可以讓學(xué)生從多方面的角度去對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，如果學(xué)生始終是按照教材上的知識(shí)進(jìn)行解答，可能會(huì)遇到學(xué)習(xí)上的盲區(qū)，學(xué)生積極地進(jìn)行探索，他們可以在這個(gè)過程中找到適合自己的解答方式。它可以讓學(xué)生漸漸擺脫對(duì)老師和教材的依賴，部分學(xué)生在課下練習(xí)數(shù)學(xué)題時(shí)可能因?yàn)槊撾x了教師的幫助而失去了學(xué)習(xí)的方向，因此，開放性的教學(xué)任務(wù)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說是極其重要的。比如說，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊軸對(duì)稱圖形時(shí)，老師可以在班級(jí)上找一行一列作為對(duì)稱軸，讓學(xué)生通過自己的位置去找與自己相對(duì)稱的同學(xué)，這種教學(xué)任務(wù)對(duì)于小學(xué)生來說開放性較強(qiáng)，因此他們在學(xué)習(xí)的過程中更愿意參與進(jìn)來，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考。學(xué)生可以根據(jù)這種學(xué)習(xí)方法對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)力度。

三、積極進(jìn)行實(shí)踐

很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以更好地為我們的生活服務(wù)，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐相較強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生可以通過日常的實(shí)踐去提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)力度，這一過程可以提高學(xué)生的綜合能力。數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活有很多相關(guān)之處，老師可以利用這些聯(lián)系去展開教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)過程可以加大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力度，相對(duì)于老師在課堂上枯燥的講解，學(xué)生自己去動(dòng)手實(shí)踐更能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦。比如說在學(xué)習(xí)測量時(shí)，學(xué)生可以讓兩個(gè)人相互測量對(duì)方的身高，并讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，在進(jìn)行測量時(shí)應(yīng)該使用什么樣的尺子才更加符合測量的標(biāo)準(zhǔn)。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重學(xué)生自我實(shí)踐的過程，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中學(xué)生可以不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，自己動(dòng)手得來的經(jīng)驗(yàn)，比起老師單一講解知識(shí)得來的經(jīng)驗(yàn)，更能在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。

結(jié)束語：

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，老師的言行對(duì)學(xué)生的影響較大，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的過程中要幫助學(xué)生了解自身的不足之處，這樣他們才可以更好地進(jìn)行改進(jìn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施的過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，老師在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過老師的課前準(zhǔn)備去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（寧省撫順市清原滿族自治縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）