余凌雲

摘 要：隨著新課改的不斷完善，對于教育的提高和教學的改善有了明確的規(guī)定。數(shù)學是學生思維教育的重點科目，也是學生提升知識能力的重要方面，更是綜合素養(yǎng)教育的關鍵之處。小升初是學生思維教育過渡的時期，也是從稚嫩到成熟的標志，在此階段做好學生的教育工作讓學生轉變思維方式，提升探究能力，為之后的數(shù)學學習奠定好的基礎。

關鍵詞：小升初;數(shù)學教學;銜接

正文：小學升初中是學生成長的過渡時期，也是教育更深入的重點階段，為此，對于學生的教學銜接需要做好充分的準備。數(shù)學教育注重學生的探究和思考能力，而就小學階段來講，數(shù)學教育是學生提升智力，培養(yǎng)思維的重要學科，另外對于初中數(shù)學的教育更是一種培養(yǎng)和基礎的鍛煉，讓學生在此階段得到有效的過渡，才能在后來的數(shù)學學習才能有更好地發(fā)展。下面就小升初數(shù)學教學的銜接進行幾方面的探討和分析：

一、目前數(shù)學教學存在的問題

（一）教學方式不夠完善，學生積極性不高

數(shù)學學習是學生比較敏感的學科，而就目前大部分學生來講，數(shù)學不僅是一門難度大的學科，還是一門難懂的學科。就以往的教學方式來說，部分教師上課沒有新意，教學方式不夠完善，加上本身數(shù)學有一定的邏輯性，學生在學習過程中自然覺得無趣，久而久之會有厭煩的情緒。另外，一些教師在數(shù)學課堂上以嚴格的態(tài)度教育學生，勢必少了一些人情味，學生多存在畏懼的心理。學生因為各種原因，學習的積極性不高，而且數(shù)學本身成績難以在短時間得到有效的提升，學生常?；倚膯蕷猓瑢?shù)學提不上興趣。

（二）延伸性不足，知識銜接不夠

數(shù)學學習不只是一個個知識的單獨教育，更是知識點的整合學習。數(shù)學的教育強調邏輯性的延伸，通過多個知識的結合延伸出另一種解決辦法。就目前的數(shù)學課堂來講，部分教師存在直接性教學，僅僅將數(shù)學的知識算法進行簡單教學，沒有進行更多的延伸教育，自然在之后的學習中，學生的接受能力差;尤其是對于一些算法公式的學習，不能滿足學生對于某些問題的好奇心和疑問，一定程度上也打擊了學生的興趣和熱情，不但沒能達到數(shù)學學習要求的探究精神，另外也讓學生的學習知識能力有所降低。

二、對于小升初數(shù)學教學銜接的有效策略

（一）結合教學內容，適時進行知識延伸

學生在此階段正處于活潑好動的時刻，對于問題的疑問存在很大的好奇心，而數(shù)學學習中難免有疑問，教師根據學生的疑問點進行銜接教育。小升初的階段中，學生在心智方面會有一定的變化，就學習上也會有更多的問題，想象力也會更強，就教學內容進行適時的知識延伸，讓數(shù)學學習更好地進行，通過這樣的銜接工作，讓學生再次學習時不再費力，讓數(shù)學學習更加輕松有趣。

例如，在人教版小學六年級數(shù)學《分數(shù)乘法》的學習，教師可以就知識內容進行巧妙地教育和延伸。比如，就此課學習教師可以這樣講：“同學們，今天我們學習分數(shù)的乘法，有沒有記住分數(shù)乘法的口訣呢？”，這樣帶動學生回答問題參與課堂，學生會回答：“分子和分母分別相乘，再約分”，當然，部分學生只會進行分數(shù)和分數(shù)的相乘，對于分數(shù)與整數(shù)的乘法存在一定的疑問，這時教師可以進行設置問題的方式讓知識學習更廣，“同學們，假如我們每個人有二分之一的幾率得到一張電影票，我們班40個人能得到多少呢？”以這樣分數(shù)和整數(shù)的計算讓學生掌握多種運算能力，解除學生的疑惑。

另外，就此課教師可以進行更多的延伸教育。比如，就以上的問題和計算，教師可以進行這樣的提問：“同學們，我們進行的計算題都是什么數(shù)之間的相乘呢？”學生在思考之后會自然地說出：“分數(shù)和分數(shù)，分數(shù)和整數(shù)?！边@是教師再次進行小升初數(shù)學方面的銜接，告訴學生：“同學們，我們學習的數(shù)可以分為兩大類，一類是整數(shù)，一類是分數(shù)?！边@樣的知識延伸會在學生的心里留下印象，在之后的學習中也能有一定的接受能力。

（二）注重數(shù)學的邏輯教育，讓學生學習有理有據

數(shù)學強調思維教育和邏輯推理，未來學生接觸的數(shù)學教育多是考驗思維能力和邏輯性的方面，所以學生現(xiàn)階段的基礎性教育尤其重要。多數(shù)教師在進行數(shù)學知識的教育中，往往對知識公式進行直接的講解，缺少對理論的解釋說明，沒有較多的推理過程，學生沒能養(yǎng)成數(shù)學教育要求的好習慣，而就之后的深層次的數(shù)學，學習多以理和據為主，學生大多存在吃不透和不習慣的現(xiàn)象，因此，養(yǎng)成學習基礎性的邏輯推理和思維教育，勢必在之后的學習中有一個很好的提升。

例如，在《圓柱和圓錐》的學習中，教師可以進行邏輯教育，讓學生感受數(shù)學性的教育氛圍。比如在課堂教學之初，教師可以找來圓柱和圓錐的模型，在進行表面積的學習時，教師可以這樣講：“同學們，大家看看老師手里的圓柱，它是由什么圖形組合而成呢？”大多數(shù)學生會說出顯而易見的“圓”，對于側面學生沒有較強的認識和想象思維，教師可以進行將圓柱的側面進行現(xiàn)場的裁剪，直觀地把側面進行展示，之后再進行表面積的計算時，學生也會有理有據，進行上中下三部分面積總和的計算，有利于學生邏輯性的提高。

結束語：

綜上所述，小升初數(shù)學教學的銜接教育是非常必要的，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學熱情和興趣，也能讓學生輕松應對數(shù)學知識。教師就學習內容進行適時地知識延伸，讓學生有一定的知識基礎引導，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在之后的學習上有善于推理的能力。

參考文獻：

[1]張峰.淺談小升初小學數(shù)學的教學銜接[J].才智，2019（26）：33.

[2]緱友芳.新課標下小升初數(shù)學教學銜接探究[J].當代家庭教育，2020（09）：132.

（湖北省黃石市陽新縣白沙鎮(zhèn)珠林小學）