余凌雲(yún)

摘 要：隨著新課改的不斷完善，對于教育的提高和教學(xué)的改善有了明確的規(guī)定。數(shù)學(xué)是學(xué)生思維教育的重點(diǎn)科目，也是學(xué)生提升知識能力的重要方面，更是綜合素養(yǎng)教育的關(guān)鍵之處。小升初是學(xué)生思維教育過渡的時期，也是從稚嫩到成熟的標(biāo)志，在此階段做好學(xué)生的教育工作讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，提升探究能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小升初;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接

正文：小學(xué)升初中是學(xué)生成長的過渡時期，也是教育更深入的重點(diǎn)階段，為此，對于學(xué)生的教學(xué)銜接需要做好充分的準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教育注重學(xué)生的探究和思考能力，而就小學(xué)階段來講，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生提升智力，培養(yǎng)思維的重要學(xué)科，另外對于初中數(shù)學(xué)的教育更是一種培養(yǎng)和基礎(chǔ)的鍛煉，讓學(xué)生在此階段得到有效的過渡，才能在后來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能有更好地發(fā)展。下面就小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接進(jìn)行幾方面的探討和分析：

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式不夠完善，學(xué)生積極性不高

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生比較敏感的學(xué)科，而就目前大部分學(xué)生來講，數(shù)學(xué)不僅是一門難度大的學(xué)科，還是一門難懂的學(xué)科。就以往的教學(xué)方式來說，部分教師上課沒有新意，教學(xué)方式不夠完善，加上本身數(shù)學(xué)有一定的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然覺得無趣，久而久之會有厭煩的情緒。另外，一些教師在數(shù)學(xué)課堂上以嚴(yán)格的態(tài)度教育學(xué)生，勢必少了一些人情味，學(xué)生多存在畏懼的心理。學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)的積極性不高，而且數(shù)學(xué)本身成績難以在短時間得到有效的提升，學(xué)生常?；倚膯蕷?，對數(shù)學(xué)提不上興趣。

（二）延伸性不足，知識銜接不夠

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只是一個個知識的單獨(dú)教育，更是知識點(diǎn)的整合學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的教育強(qiáng)調(diào)邏輯性的延伸，通過多個知識的結(jié)合延伸出另一種解決辦法。就目前的數(shù)學(xué)課堂來講，部分教師存在直接性教學(xué)，僅僅將數(shù)學(xué)的知識算法進(jìn)行簡單教學(xué)，沒有進(jìn)行更多的延伸教育，自然在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的接受能力差;尤其是對于一些算法公式的學(xué)習(xí)，不能滿足學(xué)生對于某些問題的好奇心和疑問，一定程度上也打擊了學(xué)生的興趣和熱情，不但沒能達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求的探究精神，另外也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力有所降低。

二、對于小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的有效策略

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時進(jìn)行知識延伸

學(xué)生在此階段正處于活潑好動的時刻，對于問題的疑問存在很大的好奇心，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難免有疑問，教師根據(jù)學(xué)生的疑問點(diǎn)進(jìn)行銜接教育。小升初的階段中，學(xué)生在心智方面會有一定的變化，就學(xué)習(xí)上也會有更多的問題，想象力也會更強(qiáng)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時的知識延伸，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行，通過這樣的銜接工作，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)時不再費(fèi)力，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松有趣。

例如，在人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》的學(xué)習(xí)，教師可以就知識內(nèi)容進(jìn)行巧妙地教育和延伸。比如，就此課學(xué)習(xí)教師可以這樣講：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法，有沒有記住分?jǐn)?shù)乘法的口訣呢？”，這樣帶動學(xué)生回答問題參與課堂，學(xué)生會回答：“分子和分母分別相乘，再約分”，當(dāng)然，部分學(xué)生只會進(jìn)行分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的相乘，對于分?jǐn)?shù)與整數(shù)的乘法存在一定的疑問，這時教師可以進(jìn)行設(shè)置問題的方式讓知識學(xué)習(xí)更廣，“同學(xué)們，假如我們每個人有二分之一的幾率得到一張電影票，我們班40個人能得到多少呢？”以這樣分?jǐn)?shù)和整數(shù)的計算讓學(xué)生掌握多種運(yùn)算能力，解除學(xué)生的疑惑。

另外，就此課教師可以進(jìn)行更多的延伸教育。比如，就以上的問題和計算，教師可以進(jìn)行這樣的提問：“同學(xué)們，我們進(jìn)行的計算題都是什么數(shù)之間的相乘呢？”學(xué)生在思考之后會自然地說出：“分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)。”這是教師再次進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)方面的銜接，告訴學(xué)生：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)的數(shù)可以分為兩大類，一類是整數(shù)，一類是分?jǐn)?shù)。”這樣的知識延伸會在學(xué)生的心里留下印象，在之后的學(xué)習(xí)中也能有一定的接受能力。

（二）注重數(shù)學(xué)的邏輯教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有理有據(jù)

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維教育和邏輯推理，未來學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)教育多是考驗(yàn)思維能力和邏輯性的方面，所以學(xué)生現(xiàn)階段的基礎(chǔ)性教育尤其重要。多數(shù)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教育中，往往對知識公式進(jìn)行直接的講解，缺少對理論的解釋說明，沒有較多的推理過程，學(xué)生沒能養(yǎng)成數(shù)學(xué)教育要求的好習(xí)慣，而就之后的深層次的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)多以理和據(jù)為主，學(xué)生大多存在吃不透和不習(xí)慣的現(xiàn)象，因此，養(yǎng)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的邏輯推理和思維教育，勢必在之后的學(xué)習(xí)中有一個很好的提升。

例如，在《圓柱和圓錐》的學(xué)習(xí)中，教師可以進(jìn)行邏輯教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)性的教育氛圍。比如在課堂教學(xué)之初，教師可以找來圓柱和圓錐的模型，在進(jìn)行表面積的學(xué)習(xí)時，教師可以這樣講：“同學(xué)們，大家看看老師手里的圓柱，它是由什么圖形組合而成呢？”大多數(shù)學(xué)生會說出顯而易見的“圓”，對于側(cè)面學(xué)生沒有較強(qiáng)的認(rèn)識和想象思維，教師可以進(jìn)行將圓柱的側(cè)面進(jìn)行現(xiàn)場的裁剪，直觀地把側(cè)面進(jìn)行展示，之后再進(jìn)行表面積的計算時，學(xué)生也會有理有據(jù)，進(jìn)行上中下三部分面積總和的計算，有利于學(xué)生邏輯性的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，小升初數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接教育是非常必要的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情和興趣，也能讓學(xué)生輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)知識。教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適時地知識延伸，讓學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)引導(dǎo)，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)上有善于推理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（湖北省黃石市陽新縣白沙鎮(zhèn)珠林小學(xué)）