林秋萍

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，課前自學(xué)、課中探究、課后復(fù)習(xí)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的應(yīng)用價值，筆者在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，探索多樣的策略對其進(jìn)行應(yīng)用。在這篇文章中，筆者將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體闡述應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了生本教育理念，要求教師以學(xué)生為主體地開展教學(xué)活動，使學(xué)生在課前、課中和課后階段，發(fā)揮主觀能動性，探究學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法是落實(shí)生本教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法。所謂的任務(wù)型教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方法。立足課標(biāo)要求，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，筆者靈活地應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們課前自學(xué)，課中探究，課后復(fù)習(xí)。具體做法如下。

一、利用任務(wù)，課前自學(xué)

課前是學(xué)生們預(yù)習(xí)新知的活動，也是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。初中生的自控力有限，在體驗(yàn)課前預(yù)習(xí)活動的時候，因?yàn)槿狈︻A(yù)習(xí)針對性，往往出現(xiàn)應(yīng)對現(xiàn)象，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生們指明了學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生們有針對性地學(xué)習(xí)知識。所以，在組織課前預(yù)習(xí)活動的時候，筆者會圍繞新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，初步地認(rèn)知數(shù)學(xué)新知，做好在課堂上深入探究的準(zhǔn)備。

以“有理數(shù)的加減法”為例，在組織課堂教學(xué)活動之前，筆者對這節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了分析，總結(jié)出了如此任務(wù)：任務(wù)一：代數(shù)和的概念;任務(wù)二：有理數(shù)加減法相互轉(zhuǎn)化;任務(wù)三：有理數(shù)的加減法運(yùn)算法則。在總結(jié)了這些任務(wù)之后，筆者還結(jié)合具體的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，借此設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)單。然后，將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給每一個學(xué)生，驅(qū)動他們利用課前時間，帶著任務(wù)走進(jìn)數(shù)學(xué)教材中，從中探尋有關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行梳理，初步地解決練習(xí)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)任務(wù)的作用下，學(xué)生們不僅自主地學(xué)習(xí)了新知內(nèi)容，對新知內(nèi)容建構(gòu)也有了初步的認(rèn)知，還自然而然地鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用任務(wù)，課中探究

課中是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，是學(xué)生們深入探究數(shù)學(xué)的主要活動。數(shù)學(xué)知識本身是抽象復(fù)雜的，大部分學(xué)生在形象思維的作用下，是難以剖析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘數(shù)學(xué)規(guī)律的。此外，教師機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識，還導(dǎo)致學(xué)生們錯誤地認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成了消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，同時無法有效地理解數(shù)學(xué)知識。解決此問題，需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生們在自主性的作用下，由淺入深地探究數(shù)學(xué)知識。任務(wù)是教師引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的“工具”。所以，在組織初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，筆者會根據(jù)新知內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們探究。

以“平行線及其判定”為例，在一開始組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者向?qū)W生們提出了如此任務(wù)：總結(jié)判定平行線的方法。在提出此任務(wù)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，交流各自想到的判定平行線的方法。受到個性差異的影響，學(xué)生們想到的方法是不同的，尤其部分學(xué)生對一些方法是不理解的。對此，他們自主地進(jìn)行討論。討論的過程，是碰撞思維的過程，便于學(xué)生們總結(jié)出判定平行線的方法。接著，筆者鼓勵學(xué)生們展示總結(jié)出的方法，并進(jìn)行點(diǎn)撥。在點(diǎn)撥的過程中，筆者將同位角相等、內(nèi)錯角相等和同旁內(nèi)角互補(bǔ)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們深入探究。與此同時，筆者繼續(xù)提出任務(wù)：繪制平行線，思考三角尺的作用，根據(jù)圖形總結(jié)平行線的判定方法。由此可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上提出一個個任務(wù)，驅(qū)動著學(xué)生們一步步探究，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效果，鍛煉探究能力。

三、利用任務(wù)，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生們梳理課堂所學(xué)、總結(jié)知識的主要環(huán)節(jié)。此外，課后復(fù)習(xí)也是學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動，在缺乏明確的復(fù)習(xí)任務(wù)的情況下，大部分學(xué)生往往是機(jī)械地閱讀教材，做練習(xí)題，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)效果不佳，影響有效地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。針對該問題，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的時候，筆者會根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們自主復(fù)習(xí)。

以“平行線及其判定”為例，在開展了課堂教學(xué)活動之后，筆者聯(lián)系學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)所得，提出了總結(jié)判定平行線的方法任務(wù)。同時要求學(xué)生們繪制不同的平行圖形，標(biāo)注具體的判定方法，同時利用自己的語言對判定方法進(jìn)行介紹。教學(xué)實(shí)踐證明，通過完成如此任務(wù)，學(xué)生們不僅對新知內(nèi)容建構(gòu)了進(jìn)一步的理解，提高了知識學(xué)習(xí)效果，還鍛煉了總結(jié)能力、探究能力，便于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)，并將任務(wù)應(yīng)用到課前、課中和課后階段，使學(xué)生們通過完成任務(wù)，理解數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（浙江省臺州市黃巖區(qū)城關(guān)中學(xué)）