孫麗華

【摘 要】“泰微課”是泰州教育的品牌，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手，是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要舉措，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的“搜索引擎”，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的必備資源。在課堂上如何合理使用“泰微課”？課前使用，激發(fā)興趣;課中使用，啟迪思維;課后使用，拓展延伸，“泰微課”真正是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的良師益友。

【關(guān)鍵詞】“泰微課” 激發(fā)興趣 啟迪思維 拓展延伸

當(dāng)下，微課已成為教育界的熱門話題，各地紛紛組織研究和制作微課。我們泰州也不例外，雖研究時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展速度之快、規(guī)模之大、質(zhì)量之高，在全國(guó)都非常有影響力。如今，“泰微課”已成為我們泰州教育的品牌、教師主動(dòng)發(fā)展的舞臺(tái)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為什么要建設(shè)“泰微課”？怎樣在課堂上合理使用“泰微課”，以發(fā)揮其最大功效？筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)剬?duì)以上問題的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、為什么要建設(shè)“泰微課”

1.建設(shè)“泰微課”是教師自身發(fā)展的需要

建設(shè)“泰微課”是教師研究教材教法和學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的抓手和發(fā)展平臺(tái)。由于微課的制作要求明確，目標(biāo)具體，時(shí)間嚴(yán)控，專家評(píng)級(jí)，這就要求我們把握好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，組織好教學(xué)語(yǔ)言，處理好教學(xué)細(xì)節(jié)，以保證微課質(zhì)量。全國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通。小學(xué)數(shù)學(xué)教師都知道，張興華、陳今晨、華應(yīng)龍、賁友林、許衛(wèi)兵、仲?gòu)V群、蔡宏圣、張齊華、徐斌等著名小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師都成長(zhǎng)在南通，成名于全國(guó)，他們上的課在全國(guó)都能獲一、二等獎(jiǎng)，其中的“秘訣”是：能登上省級(jí)、國(guó)家級(jí)舞臺(tái)的教師，其基本功都很強(qiáng)，強(qiáng)手過招，比的就是細(xì)節(jié)。在試教時(shí)，整個(gè)課堂會(huì)被全程錄下，下課后，團(tuán)隊(duì)一起來聽、看、議，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。追求細(xì)節(jié)的課堂，才是完美的課堂。何愁拿不到大獎(jiǎng)？平時(shí)教學(xué)很少有人會(huì)錄下來，這樣教師就不能很好地站在學(xué)生的角度去感受，因此很難發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。“泰微課”的建設(shè)恰巧可以解決這些問題，讓上課的教師回過頭來自己看、自己聽、自己想，反思和改進(jìn)自身的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2.建設(shè)“泰微課”是優(yōu)質(zhì)資源共享的需要

目前，全國(guó)各地紛紛實(shí)行校長(zhǎng)、骨干教師交流制度。教師之間相互學(xué)習(xí)很有必要，在與他人的溝通交流中更能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而達(dá)到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短的目的。教師的交流能很好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。但交流畢竟只能是一小部分教師，還有更多優(yōu)秀教師好的經(jīng)驗(yàn)不能及時(shí)得到傳播，“泰微課”恰好為廣大教師提供了這樣一個(gè)很好的平臺(tái)，讓更多的“有志之士”總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)智慧得以傳播，實(shí)現(xiàn)個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的廣泛運(yùn)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在此過程中，教師可以通過“泰微課”平臺(tái)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，從中受到啟發(fā)，并遷移到自己的教育教學(xué)之中。

3.建設(shè)“泰微課”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力。新課標(biāo)提出：讓每一個(gè)學(xué)生得到不同的發(fā)展。少數(shù)學(xué)困生或因事未能上課的學(xué)生，可以通過“泰微課”進(jìn)行補(bǔ)課;還有課上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，或做作業(yè)時(shí)遇到了困難，都可以借助“泰微課”。“泰微課”內(nèi)容非常詳盡具體，猶如置身于課堂，知識(shí)點(diǎn)理解容易。所以說，“泰微課”就是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的搜索引擎，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)輔導(dǎo)的必備資源。

二、在課堂上如何合理使用“泰微課”

1.課前使用，激發(fā)興趣

上課伊始，讓學(xué)生觀看“泰微課”，激發(fā)其求知欲，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為課堂的深入教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《解決問題的策略》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)畫圖的好處，產(chǎn)生畫圖的欲望，筆者制作了微視頻“圖形轉(zhuǎn)化巧解題”。視頻開始先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5+7+9+11+13的和，這是幾個(gè)連續(xù)奇數(shù)相加，求它們的和，可以直接計(jì)算，但加數(shù)多，求和就比較麻煩，有沒有更好的辦法呢？正當(dāng)學(xué)生一籌莫展時(shí)，視頻中出示了1個(gè)小正方形，通過觀察圖形可知：1+3=（1+3）÷2的平方=4，1+3+5=（1+5）÷2的平方=9，……1+3+5+7+9+11+13=（1+13）÷2的平方=49。正當(dāng)學(xué)生滿足于自己的收獲時(shí)，視頻中接著出示分?jǐn)?shù)加法1/2+/1/4+1/8，學(xué)生已經(jīng)有了通分以及小數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，便脫口而出：通分。筆者微笑著搖了搖頭，學(xué)生們帶著好奇與疑惑，饒有興致地繼續(xù)觀看微視頻，個(gè)個(gè)思維活躍了起來，小臉上露出收獲滿滿的笑容。筆者提問：剛才兩道題目我們?cè)诮鉀Q時(shí)有什么共同之處？學(xué)生不約而同地回答：畫圖。是的，圖形轉(zhuǎn)化可以很好地幫助我們解決問題，此時(shí)導(dǎo)入新課。

課前借助微課資源，能很好地體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)和輔助功能，可以喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)求知欲，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，為學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)助力。

2.課中使用，啟迪思維

在課堂教學(xué)中運(yùn)用“泰微課”，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《三角形的三邊關(guān)系》時(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“任意兩邊之和大于第三條邊”的理解存在一定困難，于是筆者巧妙使用“泰微課”，出示：下面哪組線段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？第一組：2cm、4cm、6cm;第二組：2cm、2cm、5cm;第三組：6cm 、2cm、5cm。我們已經(jīng)知道了三角形的三邊關(guān)系：任意兩邊之和大于第三條邊，第一組線段：2+4=6，不符合任意兩邊之和大于第三條邊的條件，所以不能圍成三角形;第二組：2+2<5，也不能圍成三角形;第三組：2+5>6，2+6>5，6+5>2，所以能圍成三角形。緊接著，又提問：這樣做有些麻煩，能否找到一種快捷的方法來判斷？學(xué)生們帶著疑問和好奇繼續(xù)學(xué)習(xí)，最終在快樂的“視頻之旅”中得知：只要看兩條短邊之和是否大于長(zhǎng)邊，是則能圍成三角形，否則不能圍。

在此教學(xué)過程中，“泰微課”很好地吸引學(xué)生的注意力，啟迪了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了“三角形的三邊關(guān)系”，真正提高了課堂教學(xué)效率。

3.課后使用，拓展延伸

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分單元安排了一些思考性的題目，由于受教學(xué)時(shí)間限制，教師在課堂上對(duì)這類題目講解不充分，方法也比較單一。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第七單元《分與合》中的思考題（見下圖），學(xué)生解決問題時(shí)思維不能完全被激活，筆者設(shè)計(jì)了如下一節(jié)“泰微課”，學(xué)生學(xué)習(xí)后，頓時(shí)打開了思路，學(xué)習(xí)欲更強(qiáng)了。先來看第一題，這里一共出現(xiàn)了幾次分與合？你覺得哪一次最好填？不難看出：6可以分成2和4，那么中間方框里就應(yīng)該填2。2填出來了，這里幾和2合成9就知道了，應(yīng)該是7，那么左邊方框里就應(yīng)該填7。最后我們來看4和幾合成幾，這里兩個(gè)數(shù)都不知道，答案就不止一種了。如果右邊方框里填1，就是4和1合成5;如果右邊方框里填2，就是4和2合成6;如果右邊方框里填3，就是4和3合成7;如果右邊方框里填4，就是4和4合成8;如果右邊方框里填5，就是4和5合成9;如果右邊方框里填6，就是4和6合成10。剛才我們?cè)谔罘娇蚶锏臄?shù)時(shí)都是從已知的數(shù)開始想的。接著來看第二題，這道題和第一題一樣，也出現(xiàn)了3次分與合，就是8的分成，還有10的合成，應(yīng)該從哪個(gè)數(shù)開始想呢？我們先來看8的分成，如果想8可以分成1和7，那么第1個(gè)方框里填1，第2個(gè)方框里填7，接下來就可以想7和幾合成10，根據(jù)10的分成很容易得出7和3合成10，那么第3個(gè)方框里填3，最后來想7可以分成3和幾，根據(jù)7的分成知道，7可以分成3和4，那么第4個(gè)方框里應(yīng)該填4，這道題就完成了。8除了可以分成1和7，還有其他的分成呢，就請(qǐng)同學(xué)們按照剛才的方法去試一試吧！學(xué)生帶著這樣的思路，很快就有了多種不同的填法。

課后使用“泰微課”，既減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在新課程改革的教學(xué)實(shí)踐中，我們要用好“泰微課”這個(gè)有效的載體，真正讓其成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的良師益友。