熊春燕

【摘 要】整本書(shū)閱讀是近年來(lái)中小學(xué)大力提倡的一種閱讀模式，開(kāi)展整本書(shū)閱讀不僅有助于拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)還有助于深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。中年級(jí)學(xué)生正處在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，整本書(shū)閱讀在他們閱讀能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用，可以幫助他們打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)?；诖?，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)小學(xué)中年級(jí)整本書(shū)閱讀提出一些教學(xué)建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí) 整本書(shū)閱讀 對(duì)策

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，閱讀越來(lái)越受重視，整本書(shū)閱讀理念得到廣泛推廣。整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生而言，是一種有效的自主學(xué)習(xí)手段，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考很多問(wèn)題，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)和探究的能力。但是有效引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，并不是一件容易的事，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生自主意識(shí)還比較薄弱，自控能力也不強(qiáng)，進(jìn)行整本書(shū)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為艱巨的任務(wù)，而要想讓中年級(jí)學(xué)生自愿接納整本書(shū)閱讀，就需要從學(xué)生視角出發(fā)，在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在整本書(shū)閱讀的世界中自由徜徉。

一、中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力比較大，課外作業(yè)和輔導(dǎo)班占用了他們大量時(shí)間，使得他們很少有時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀。同時(shí)，中年級(jí)學(xué)生的年齡還比較小，這個(gè)階段的學(xué)生自主意識(shí)還比較薄弱，良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成，無(wú)法全身心地投入到整本書(shū)的閱讀之中。此外，要想實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的有效開(kāi)展，還需要中年級(jí)學(xué)生具備充分的閱讀興趣，但是當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀的興趣并不高，他們很難堅(jiān)持將一本書(shū)完整地讀完。因此，在推行整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，教師要想更好地推進(jìn)整本書(shū)閱讀還需要付出很多努力。

二、中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

1.閱讀自主性差，注意力難以集中

中年級(jí)學(xué)生比較頑皮，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中難以全身心投入進(jìn)去，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，并且他們的自主性不太好，在缺乏有效引導(dǎo)和監(jiān)督的情況下他們往往不會(huì)積極主動(dòng)地完成閱讀任務(wù);在閱讀過(guò)程中也很容易受到外界事物影響，注意力不夠集中，從而導(dǎo)致閱讀過(guò)程的中斷。

2.閱讀不把握重點(diǎn)，就是無(wú)效閱讀

中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的閱讀能力，對(duì)于短篇閱讀，他們可以輕松地分析和把握全文的重點(diǎn)，但對(duì)于系統(tǒng)性較強(qiáng)的整本書(shū)閱讀，還是存在著不小的閱讀難度。很多情況下，他們進(jìn)行整本書(shū)閱讀只是漫無(wú)目的地進(jìn)行閱讀，沒(méi)有真正把握閱讀重點(diǎn)，閱讀效果不盡如人意。

3.沒(méi)有持之以恒的決心，容易半途而廢

整本書(shū)閱讀中的字詞量較大，在閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)大量生僻字，這給中年級(jí)學(xué)生的整本書(shū)閱讀帶來(lái)了不小的難度。同時(shí)，有的書(shū)可能沒(méi)有那么多幫助學(xué)生理解的圖片和插畫(huà)，以文字為主，而中年級(jí)學(xué)生的文字接受程度，以及認(rèn)識(shí)程度，是整本書(shū)閱讀效率和閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。中年級(jí)學(xué)生在閱讀中容易產(chǎn)生疲倦心理，在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的閱讀后，他們很可能抵觸整本書(shū)閱讀，容易半途而廢，而閱讀行為一旦中斷并且出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間不連續(xù)，閱讀效果就會(huì)大打折扣。

三、中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的立足點(diǎn)

1.立足于中年級(jí)學(xué)生的興趣

學(xué)生喜歡玩，玩是他們的天性，如果讓他們?cè)谡緯?shū)閱讀和玩耍中選擇，他們大多會(huì)選擇玩耍。這就反映了一個(gè)問(wèn)題，到底從什么樣的角度出發(fā)，才能真正地吸引中年級(jí)學(xué)生，讓其自愿進(jìn)行整本書(shū)閱讀呢？其實(shí)教師不妨嘗試將閱讀作為一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)的激勵(lì)下去主動(dòng)閱讀。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程可以以游戲的形式展開(kāi)，這樣一來(lái)，中年級(jí)學(xué)生則會(huì)更加積極地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。如在讀某本書(shū)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演書(shū)中自己喜歡的一個(gè)人物形象，學(xué)生往往會(huì)對(duì)扮演角色很感興趣，從而更加認(rèn)真地琢磨閱讀內(nèi)容，使整本書(shū)閱讀的效果得到更好的保證，這樣在提升閱讀效果的同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也是促使他們積極開(kāi)展閱讀一個(gè)行之有效的辦法。

2.立足于整本書(shū)閱讀的目的

正確把握整本書(shū)閱讀的目的，是教師引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生正確進(jìn)行整本書(shū)閱讀的前提，若是沒(méi)有明確的閱讀目的，學(xué)生在讀完一本書(shū)后可能就只是讀過(guò)這本書(shū)，而沒(méi)有去深入理解這本書(shū)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師需要給中年級(jí)學(xué)生制定相關(guān)的閱讀要求，比如：讓學(xué)生在讀完整本書(shū)后寫(xiě)讀后感，讀后感是真實(shí)反映學(xué)生收獲和心得的有效途徑。學(xué)生只有認(rèn)真讀了書(shū)，才能寫(xiě)出有質(zhì)量的讀后感，這就體現(xiàn)了他們整本書(shū)閱讀后的收獲，也正是有了這樣一個(gè)閱讀的目的，才能回歸整本書(shū)閱讀的初衷，就是學(xué)生用心閱讀，用心感受，用心去品味閱讀的樂(lè)趣，從而促進(jìn)自己閱讀能力的提升，增加自己的知識(shí)量，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

四、中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀的建議和對(duì)策

1.重視對(duì)閱讀材料的選擇

中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，其中最重要的是閱讀材料的選擇，需要教師給予指導(dǎo)，不能完全放手讓學(xué)生自行選擇，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生對(duì)于選擇適合自己的閱讀材料的判斷力還不夠，他們主要傾向于選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，而較少關(guān)注閱讀內(nèi)容是否真正適合自己。例如，學(xué)生喜歡《西游記》，但是原著《西游記》的語(yǔ)言晦澀難懂，中年級(jí)學(xué)生閱讀能力還不夠，顯然這樣的閱讀材料不太符合閱讀需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)中年級(jí)學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他們選擇合適的閱讀材料。對(duì)于文字辨識(shí)能力較薄弱的學(xué)生，教師可以給他們推薦一些圖畫(huà)書(shū);對(duì)于語(yǔ)言文字能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，可以給他們推薦一些其他的閱讀材料，如兒童文學(xué)和自然科學(xué)，這樣閱讀材料可以適當(dāng)?shù)赝貙拰W(xué)生的視野。但與此同時(shí)，需要指出的是，教師是在幫助學(xué)生選擇閱讀材料，而不是做決定。因此，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們正確選擇閱讀材料。

2.實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，確保閱讀進(jìn)展

整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，可能需要一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，這主要是由具體的閱讀材料決定的。但中年級(jí)學(xué)生的自我控制能力不強(qiáng)，面對(duì)整本書(shū)閱讀，容易半途而廢，不能堅(jiān)持讀完整本書(shū)。這就要求教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，在日常指導(dǎo)中，要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)采取措施，使他們積極開(kāi)展后續(xù)閱讀，同時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一種全心投入閱讀的意識(shí)，這樣才能使閱讀更加有效。

3.建構(gòu)科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略

一是確定閱讀書(shū)目的范圍，制定閱讀計(jì)劃。對(duì)于一本書(shū)來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，細(xì)化到每天。閱讀計(jì)劃包括閱讀的目的，要解決的問(wèn)題和要學(xué)什么。二是閱讀方法。選擇什么方式進(jìn)行閱讀，如精讀、略讀，用略讀來(lái)理解文章的主旨，掌握中心思想，然后精讀來(lái)深入閱讀，發(fā)掘更深層次的內(nèi)容。三是閱讀交流。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，交流是提高閱讀興趣的重要途徑，能夠讓學(xué)生在分享的過(guò)程中找到閱讀的樂(lè)趣。因此，教師在指導(dǎo)中要重視閱讀后的溝通。

4.家校聯(lián)合，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

教師要聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，建立一個(gè)閱讀指導(dǎo)體系，共同為學(xué)生閱讀服務(wù)。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。一方面，教師可以了解學(xué)生在家的閱讀進(jìn)展，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)中。另一方面，家長(zhǎng)要了解孩子在學(xué)校的閱讀情況，便于在家對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣教師與家長(zhǎng)相互建立聯(lián)系，共同參與到學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，有助于更好地提高整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

5.給予學(xué)生一定的精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)

中年級(jí)學(xué)生整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師的引導(dǎo)不可或缺，家長(zhǎng)的指導(dǎo)也同樣重要，但是外力推動(dòng)和主動(dòng)接受相比，主動(dòng)接受往往更好。要知道，學(xué)生是一個(gè)需要被贊揚(yáng)的群體，教師在引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)需要給予他們適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，用精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)促使學(xué)生去積極展開(kāi)整本書(shū)的閱讀，會(huì)收到更好的閱讀效果。通過(guò)這種方式，學(xué)生閱讀興趣會(huì)獲得有效提升，閱讀效率也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，整本書(shū)閱讀對(duì)于提升學(xué)生讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要作用。推進(jìn)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，需要語(yǔ)文教師立足于學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生選擇合適的閱讀書(shū)籍，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。同時(shí)也要從教育和學(xué)習(xí)的初衷出發(fā)，為學(xué)生整本書(shū)閱讀制定合理的計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)閱讀的同時(shí)也受一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從而全身心地投入到整本書(shū)的閱讀中去。

注：本文系貴州省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：2019B021。

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