林燕

[摘 要]繪本是最適合幼兒與低年級學生閱讀的啟蒙讀物。從入學起就引領(lǐng)學生閱讀繪本，不僅能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力與閱讀品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。在教學中，教師要給學生推薦適合的繪本，教給他們閱讀繪本的方法，引導他們展開想象、進行品味，提供平臺讓他們分享交流。這樣，閱讀繪本就成為他們的一種快樂、一種需要。

[關(guān)鍵詞]繪本閱讀;閱讀習慣;閱讀方法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0043-02

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睂W生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起。因此，把握低年級這個閱讀啟蒙時期，激發(fā)學生的閱讀興趣，教會他們閱讀的方法，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣顯得尤為重要。繪本閱讀作為一種新的閱讀教學方式，正逐漸走進小學校園、走近學生，為他們搭起一座通向閱讀大門的橋梁。

一、手牽手，識繪本

培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本圖畫書至少包含三種故事： 文字講的故事，圖畫講的故事，文圖結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！崩L本被公認是最適合幼兒與低年級學生閱讀的圖書。優(yōu)秀的繪本不僅有精美的繪畫、獨特的構(gòu)圖、明快的色彩，而且文字優(yōu)美、精練。它通過圖畫與文字的交織互動來講述故事，將語言、情感、思想毫不保留地傳遞給學生，激發(fā)他們的想象力，帶給他們美的熏陶和教育。

繪本被稱為兒童“人生的第一本書”。我們應(yīng)該為學生推薦哪些繪本呢？根據(jù)低年級學生識字量少、想象力豐富等特點，我選擇了畫面色彩豐富、形象鮮明、故事情節(jié)簡單有趣的繪本推薦給他們。比如，《獾的禮物》《再見了，艾瑪奶奶》引導學生去體會生命的意義，《石頭湯》讓學生明白合作和分享的快樂，《逃家小兔》《我是霸王龍》則引導學生體會愛和友誼……這樣，學生慢慢地認識了繪本，熟悉了繪本，愛上了繪本。

二、手握手， 慢慢讀

繪本閱讀的初始階段，如果沒有正確的方法指引，閱讀不會有好的效果。因此，在學生進入繪本閱讀的世界后，教師要握著他們的手，教會他們?nèi)タ蠢L本，慢慢學會閱讀。

（一）讀封面

閱讀繪本的第一步就是抓住堪稱全書靈魂的封面。通過封面的圖畫、書名等，引導學生了解故事的角色，并對故事有一個大概的猜測。比如，《花格子大象艾瑪》的封面是一頭特別的、有著花格子的大象?！斑?，大象不是灰顏色的嗎？為什么這頭大象滿身都是漂亮的花格子呢？”一下就抓住了學生的好奇心。還未翻書，學生已經(jīng)迫不及待了。還有什么比渴望讀書更讓人欣喜呢？

（二）讀環(huán)襯

環(huán)襯是連接封面與書芯的一張襯紙，使得整本書渾然一體。精心設(shè)計的環(huán)襯，與講述的故事主題緊密相連，甚至成為故事的一部分。因此，打開一本圖畫書，要先看前環(huán)襯;讀完故事，再看后環(huán)襯。有時，前環(huán)襯和后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，一個作為故事的開頭，一個作為故事的結(jié)尾。閱讀時，要是漏看一個，就會說出完全相反的結(jié)局。

（三）讀扉頁

扉頁就是書翻開后的第一頁（即整本書的第二頁），一般注明書名、作者和譯者以及出版者的名稱等。扉頁不僅是通向正文故事的一扇門，而且包含著豐富的信息。有時告訴誰是故事的主人公，有時還會介紹故事，有的時候甚至還帶給我們二次閱讀的樂趣。

（四）欣賞正文圖片

繪本以一張張精美的圖畫來講述故事，簡單的語句與豐富的畫面相結(jié)合，傳達美好的情感。因此，在閱讀繪本時，一頁一頁地翻動，速度不要太快，要留出足夠的時間給學生，讓他們認真仔細地去欣賞圖畫。每一個學生都是閱讀繪本的天才。只要認真閱讀，他們就能在一幅幅圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細節(jié)，體會內(nèi)涵。

（五）讀封底

當看完繪本的最后一頁，是不是意味著閱讀結(jié)束了呢？答案當然是否定的，因為繪本的封底暗藏玄機。有的把故事的結(jié)尾延續(xù)到封底上，有的與封面連在一起構(gòu)成了一幅完整的圖畫。這樣的封底，讓學生對故事有更多的了解。

三、拉著手，細細品

繪本閱讀，不僅要讓學生學習語言的表達和圖畫的構(gòu)建，更要讓學生讀到一個特別的故事，領(lǐng)略一份特別的情感。

（一）抓住畫面

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！?在閱讀時，讓學生學會欣賞繪本中的圖畫，感受隱藏在圖畫后面的故事，這樣他們對繪本的主題就會有所思考、感悟。在指導學生看圖想象時，要有的放矢，抓住重點，不要每幅圖都展開想象、表達。我們可以選擇最精彩、最關(guān)鍵的畫面指導學生細致地觀察，讓他們理解畫面的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、內(nèi)涵，讓他們的思緒隨著圖文自由馳騁，賦予圖畫生命力。

（二）巧用留白

繪本故事有很多情節(jié)或畫面有留白處，為學生提供了想象的空間。在享受精彩故事的同時，引導學生猜一猜、想一想，感受繪本留白處的精彩，并進行補充、延伸，能深化學生對故事的感悟，讓故事更加精彩。如，繪本《月亮的味道》中，動物們?nèi)缭敢詢數(shù)仄穱L到了月亮的美味，最后都滿意地睡著了。故事本該到此結(jié)束，偏偏這時一條小魚出乎意料地走進了故事。彎彎的像是要哭出來的月牙倒影、一條充滿疑問的小魚、一段看似簡單卻又難以解釋的文字，給學生留下了無盡的想象和思考，使閱讀成為一段神奇的探索之旅。

（三）感悟內(nèi)涵

繪本作家用一系列連貫的圖畫講述了一個完整的故事，這些故事抓住了學生的心，溫暖而又親切。繪本的內(nèi)容豐富多彩，有講友誼的，有講親情的，有講分享的……透過繪本的文字與圖畫，學生了解到人生百態(tài)，體驗到不同的生活方式，看見更廣闊的社會和世界，充分感受到生活的美麗多姿。

四、放開手，自己讀

小學生正處在終身閱讀學習的起步階段。因此，我們應(yīng)發(fā)揮繪本的作用，為學生搭建多樣的讀書交流平臺，讓他們盡情地分享、溝通、碰撞，從而愛上閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的好習慣。

（一）堅持閱讀

閱讀是需要積累的、需要堅持的，這就得讓學生有足夠的時間來靜靜地閱讀。每天在固定的時間內(nèi)，抽出半個小時左右讓學生堅持繪本閱讀。這樣天天如此，久而久之閱讀就成為學生的自覺行為，成為一種習慣，成為一種需要。在此過程中，教師要尊重學生的閱讀體驗，給他們自由選擇的空間。

（二）繪本漂流

鼓勵學生把自己認為好的繪本在班級中進行漂流，這樣能實現(xiàn)好書大家共享的美好愿望。在漂流活動中，每個學生都可以在繪本的空白頁上留下自己的足跡，寫下自己的閱讀心得。這樣的繪本漂流，不僅讓學生有機會接觸更多的繪本，汲取更多的知識，更讓一份份閱讀心得也隨之得到交流和共享。

繪本的世界充滿著神奇、快樂、感動。而一本本好的繪本就像一場場春雨，灑落在學生的心田，讓閱讀的種子生根發(fā)芽！繪本閱讀，讓他們完成從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變！

（責編 韋 雄）