陳曉玲

[摘 要]繪本是低年級學生特別喜歡的讀物。繪本閱讀不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，而且還可以鍛煉學生的觀察能力和想象力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。在低年級的閱讀教學中，教師要為學生選擇合適的繪本，同時通過設置問題、親子共讀和合作討論等方式，引導學生沉入讀物中，體會閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣，獲得理解能力和表達能力的全面發(fā)展，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);繪本閱讀;親子共讀;合作討論

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）01-0020-02

核心素養(yǎng)是學生必須具備的，能適應學生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)的提出是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的重要途徑。小學語文是一門基礎性、工具性的學科，是學生學習其他學科的基礎。小學階段的語文教學主要培養(yǎng)學生的語言學習能力、閱讀能力以及寫作能力等核心能力，為學生學習其他學科奠定良好的基礎。由于低年級學生天性好玩、好奇心強，在閱讀過程中，他們容易被周圍的其他事物所吸引，從而影響閱讀教學的效果。繪本閱讀是以圖片為主、文字為輔的閱讀方式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，而且還可以鍛煉學生的觀察能力和想象力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、語文核心素養(yǎng)內涵

核心素養(yǎng)主要是指學生必須具備的，能夠適應社會發(fā)展規(guī)律與終身發(fā)展需要的關鍵能力與優(yōu)秀品格，重點強調學生的個人思想品德、內在修養(yǎng)、社會情懷、愛國思想、自主發(fā)展能力、合作參與技能及創(chuàng)新創(chuàng)造水平等。2016年由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼東師范大學等多所大學共同參與中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究，并經過教育部基礎教育課程教材專家委員會審議，確定了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本內涵，即以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出要求：語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學習其他課程的基礎，關系到學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。語文素養(yǎng)包括語文能力、語文積累、語文知識、語文學習方法、語文學習習慣、認知能力、人文素養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)的提出，讓語文教學注重科學理性精神，注重語言表達的準確、簡潔、規(guī)范，滿足國家現(xiàn)代化發(fā)展的需求。

二、核心素養(yǎng)理念下繪本閱讀教學的策略

（一）選擇合適的繪本，調動學生閱讀積極性

繪本是繪本閱讀教學的前提和基礎。由于學生的認知能力、學習能力、閱讀能力有一定的差異，所以他們對繪本內容的需求也有所不同。在選擇繪本教材的時候，一些語文教師缺乏判斷能力，沒有考慮到學生的實際情況，選擇一些不符合學生認知水平的繪本，從而導致教學效果不理想，學生缺乏學習興趣。因此，繪本教學的第一步是選擇適合學生年齡特點和認知規(guī)律的繪本，這樣才能激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的視野。在選擇繪本的時候，要考慮到繪本的色調、語言、內容等貼近學生的心理，并對學生具有一定的啟迪作用。

如，浙江少年兒童出版社出版的《一只母雞叫蔥花》這一繪本，講述了一只喜歡幫助朋友，但是特別健忘的母雞——蔥花的故事。蔥花幫助黑公雞保管雞窩的鑰匙，幫助大腳鴨照顧寶貝蛋，但是當黑公雞來取鑰匙、大腳鴨來拿寶貝蛋的時候，蔥花卻找不到鑰匙和寶貝蛋了。通過蔥花的故事，學生意識到自身的問題——在日常生活中，我們是不是答應了別人的事情，卻忘記去做了。低年級的學生缺乏自我管理能力，通過《一只母雞叫蔥花》的繪本，可以培養(yǎng)學生自我管理的習慣。學生可以將蔥花的形象做成便利貼，將自己要做的事情寫下來，提醒自己。這樣能幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。繪本的色調應盡量選擇暖色調，避免冷色調給學生造成不良的心理影響。小學階段的學生對色彩具備一定的感知能力。顏色豐富的繪本最容易吸引學生的注意力。色彩的感觀、心理暗示作用使得繪本具有一定的畫面感、傳遞一定的情緒。比如，《菲菲生氣了》這本書大量運用了紅色和黃色，表現(xiàn)出菲菲生氣的狀態(tài)。她生氣的時候，影子都是紅色的，并發(fā)出紅色的咆哮。紅色像火山爆發(fā)時火焰的顏色。這些繪本的色調給學生一定的心理暗示，讓學生在平時關注他人生氣時的表情、動作，從而學會關注自己和他人的情緒。

（二）設置問題，培養(yǎng)學生的思維能力

由于學生的年紀比較小，他們很難靜下心來閱讀完一本書。因此，在教學的時候，教師可以設置一些問題，引發(fā)學生的探究欲望，讓他們進行自主探究，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。如，閱讀《爺爺一定有辦法》這一繪本，教師先讓學生看繪本的封面，說說從封面上看到些什么。通過封面，學生可以看到一個白胡子老爺爺、一個小男孩，這個小男孩叫約瑟。然后，讓學生根據封面，猜猜這本書的內容。打開繪本，學生知道老爺爺是一個經驗十分豐富的裁縫。當約瑟剛出生的時候，爺爺用一塊普通的布給他做了一條毯子。毯子既保暖又舒適，約瑟每天蓋著爺爺做的毯子入睡。約瑟漸漸長大了，媽媽對約瑟說：“爺爺做的毯子已經又小又舊了，把它扔掉算了?！钡牵s瑟不愿意扔掉毯子。他拿著毯子跑到爺爺家，說：“爺爺一定會有辦法的?！睜敔斈闷鹆颂鹤?，用剪刀飛快地裁剪起來，說這塊料子不夠。這時，教師再提出問題：“同學們猜一猜，爺爺會用這塊毯子做出什么樣的東西呢?！睂W生紛紛思考：舊毯子可以做出什么東西來呢？爺爺給約瑟做了一件外套?！爱敿s瑟穿著爺爺做的外套出現(xiàn)在小伙伴們面前時，猜猜他們會怎么說呢？”這樣，讓學生進行聯(lián)想，培養(yǎng)了學生的想象力，促進了學生語文思維能力的發(fā)展。

（三）親子共讀，體會樂趣

長期以來，很多家長認為教育是學校和教師的事情，忽視了家庭對學生的影響。家庭是學校教育和社會教育的基礎，是人生教育的基礎和起點，關系到一個人的終身發(fā)展。家長通過言傳身教和家庭實踐活動，對孩子進行教育，讓孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的人。因此，在繪本閱讀教學的時候，家長要積極配合學校教育，和教師完成繪本閱讀的教學。通過親子閱讀，可以幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣，構建和諧的親子關系。在開展繪本閱讀教學的時候，教師可以邀請家長和孩子一起閱讀，并與孩子進行積極的互動。

如，《猜猜我有多愛你》這一繪本，是經典的繪本文學。這本圖畫書講述小兔子和大兔子進行比賽，看誰的愛更多一點的故事。小兔子認真地告訴大兔子：“我愛你?！贝笸米痈嬖V小兔子：“我更愛你！”通過這樣的方式，小兔子確認大兔子很愛自己，更希望自己的愛超過大兔子的愛。于是，小兔子通過各種身體動作、看得見的景物描述自己對大兔子的愛，直到他累得在大兔子的懷中睡著。整部作品充滿著愛與歡樂。兩只兔子的形象令人耳目一新，對學生有很強的吸引力。在上課前，教師向學生提問：“同學們，你們愛自己的爸爸媽媽嗎？”學生回答：“愛！”教師繼續(xù)提問：“爸爸媽媽們，你們愛自己的孩子嗎？”爸爸媽媽回答：“愛！”教師說：“那究竟是誰的愛多一點呢？下面我們就來學習一篇關于愛的繪本——《猜猜我有多愛你》?！比缓螅處熞蠹议L和學生進行互動，爸爸媽媽作為大兔子，小朋友作為小兔子，雙方伸出自己的手臂，看看誰的手臂長一些。通過比較，孩子可以感受到大兔子對小兔子的愛大于小兔子對大兔子的愛。接下來，小兔子如何證明自己愛大兔子多一點呢？小兔子可以通過動作、語言去表達自己對大兔子的愛。如，讓學生用高山、大海、小路去描述自己的愛。這樣的方式，不僅可以提高學生的想象力和表達能力，而且還有助于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，構建良好的親子關系和師生關系。

（四）開展小組合作，培養(yǎng)學生的合作精神

由于低年級學生的年齡比較小，部分學生的認知能力和學習能力比較弱，在進行繪本閱讀的時候存在一定的障礙，這導致他們失去閱讀的興趣。因此，在開展繪本閱讀教學的時候，教師可以采用小組合作討論的方式，引導學生展開學習，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習有利于發(fā)揮學生的課堂主體作用，調動學生閱讀的主動性和積極性，從而提高教學效率。

比如，在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時，教師可讓學生進行分組閱讀。根據彩虹的顏色，教師將學生分成赤橙黃綠青藍紫7個小組，并分別探討7種不同顏色的花瓣，它們分別幫助了誰，是怎么幫助小動物的。根據教師布置的學習任務，學生進行閱讀，提取關鍵信息，并將閱讀的內容進行概括;最后教師進行總結。小組合作學習，讓學生學會合作，發(fā)揮了每一個學生的優(yōu)勢，增強了學生的理解能力和表達能力，從而達到提高學生語文綜合能力的目的。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，繪本閱讀教學要根據學生的年齡特點，選擇適合他們閱讀的繪本，滿足學生的審美需求。同時，在課堂教學過程中，教師要設置問題，并通過小組合作的方式，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的語文思維能力和團隊合作精神。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃志鋒.基于核心素養(yǎng)理念的小學繪本閱讀教學研究[J].課外語文，2019 （21）.

[2] 李秋菊.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文繪本教學思考[J].新課程研究，2019 （19）.

[3] 陳亞娟.基于核心素養(yǎng)理念的小學語文高年級繪本閱讀教學研究[J].課外語文，2019 （18）.

[4] 盧耀珍. 核心素養(yǎng)理念下的小學語文閱讀教學改革[J]. 基礎教育研究， 2017（23）.

（責編 韋 雄）