沈磊

摘要： 繪本閱讀能增進低年級小學(xué)生的日常知識獲取，也能夠促進教育智慧的形成。根據(jù)低年級兒童的心理特點，小學(xué)語文教師將繪本閱讀引入語言表達訓(xùn)練教學(xué)中，科學(xué)有步驟地進行說話寫話訓(xùn)練，具體教學(xué)策略包括：利用故事情境，續(xù)寫故事;關(guān)注留白細節(jié)，擴寫故事;聯(lián)系自身生活，補寫故事。從而有效地激發(fā)學(xué)生的說話寫話靈感與熱情，提高說話寫話的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;低年級說寫能力;繪本閱讀

一、繪本閱讀的重要價值

《語文課程標(biāo)準》在低學(xué)段中對“口語交際”和“寫話”有明確的要求，語文教學(xué)應(yīng)該在豐富多彩的語文實踐中彰顯學(xué)生的個性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。低年級的學(xué)生要能“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得;對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。但是由于低年級學(xué)生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，說話時常常詞不達意，或者表達不規(guī)范、不完整。他們對說話寫話興趣不高，不知從何入手，常常會產(chǎn)生依賴心理?；谝陨显?，迫切需要在理論研究與操作策略上尋找新的媒介。

學(xué)生精神成長，需要高品位閱讀的滋養(yǎng);學(xué)生專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)典著作的引領(lǐng)。繪本閱讀能增進學(xué)生的日常知識獲取，也能夠促進教育智慧的形成。國家倡導(dǎo)全民讀書，而繪本即為小學(xué)生閱讀的重要渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到繪本閱讀的重要性。

在長時間與學(xué)生接觸過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生對圖文并茂的畫報、繪本特別感興趣。兒童在看畫報等活動中逐步激發(fā)豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)展。因此，筆者試圖根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，將繪本閱讀引入語言表達訓(xùn)練教學(xué)中，科學(xué)有步驟地進行說話寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的說話寫話靈感與熱情，提高說話寫話的能力。

二、繪本閱讀實施的可行性分析

1.閱讀意義：符合教育理念，適合學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)當(dāng)與世界接軌，而書本可謂是一個橋梁。通過這個橋梁，學(xué)生可以增長知識，開拓視野，了解世界?！伴喿x是潤物無聲的春雨，閱讀是積累滿倉的秋風(fēng)，閱讀是雪兆豐年的冬雪，閱讀能力是學(xué)生一生的財富?！? 小學(xué)是想象力發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在關(guān)鍵期內(nèi)能夠培養(yǎng)好學(xué)生的想象力，就會讓他們得到更好的發(fā)展。而繪本作為一個工具，可以很好地發(fā)展學(xué)生的想象力。

2.閱讀習(xí)慣：學(xué)生思維處于從具體到抽象的過渡階段

小學(xué)生的思維處于從具體到抽象的過渡階段，閱讀固然重要，但是如果沒有合適的閱讀載體，這樣的閱讀并不會起到良好的效果。如果要求低年級小學(xué)生閱讀大段的書本文字，則非但不能達到良好的成效，反而可能適得其反。繪本，也可以稱作圖畫書，主要以圖片形式為主，利用文字的輔助作用，根據(jù)相關(guān)故事編制形成的圖書。繪本是最適合兒童閱讀的有效材料，符合兒童的心理、年齡特點，以其精良的制作、真實的語境、形象的畫面和豐富的形式，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)素材。由此可見，繪本閱讀符合兒童身心發(fā)展特點，可以讓他們更好地進行思維的轉(zhuǎn)變。一方面，學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識;另一方面，可以為學(xué)生未來的成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.閱讀教材：以簡潔的語言表達清晰的信息

教材的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的規(guī)律，符合兒童的身心發(fā)展需要。教材盡量以圖片而不是大段文字來表達相應(yīng)的信息?！暗湍昙墝W(xué)生主要是指小學(xué)一、二年級的學(xué)生，他們所知的漢字較少，學(xué)習(xí)知識主要通過在課外閱讀書籍即繪本來實現(xiàn)?！? 由此可見，學(xué)生的閱讀教材應(yīng)當(dāng)以簡潔的語言表達清晰的信息。而繪本多以圖片的形式為主，向?qū)W生傳遞基本的知識、做人的道理等。所以，繪本具備信息表達的功能，其價值值得充分挖掘。

三、繪本閱讀的實施策略

1.利用故事情境，續(xù)寫故事

繪本教學(xué)與日常語文課的區(qū)別在于前者具有“可猜性”，學(xué)生對于故事的后續(xù)發(fā)展可以自由想象，體會思維的樂趣。

一個故事講完了，學(xué)生讀懂了沒有？教師可以利用故事情境，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，以更好地了解學(xué)生對故事整體的感受和把握。如《鴨子騎車記》一課中，主要說的是一只鴨子看到了自行車，然后嘗試去騎自行車，從搖搖晃晃到熟練掌握騎車技巧，其間遇到了各種動物，這些動物對于鴨子騎車各有想法。最后一群孩子將他們的車停在路上，然后所有遇到的動物都騎上了孩子們留在路邊的自行車。教師可以借助這個故事來引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，引導(dǎo)學(xué)生自己去體會里面的情景對話，比如：

鴨子開始騎車時搖搖晃晃，但是它覺得很好玩，鴨子騎過母牛身邊，沖母牛招了招手：“你好，母牛！”母牛應(yīng)了一聲，心里想：“一只鴨子在騎車，這是我見過最愚蠢的事?！兵喿釉隍T過老鼠身邊的時候已經(jīng)不用扶著把手，說：“你好，老鼠！”老鼠應(yīng)了一聲，它心里想：“我真想像鴨子那樣騎車?！?/p>

這其實間接表達了鴨子騎車的熟練度在慢慢提升。教師可以以此為切入點，問學(xué)生其他動物騎自行車的過程會是怎么樣的，然后讓學(xué)生任選一只小動物去續(xù)寫故事。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選了老鼠、狗、雞等，并分別以鴨子騎車過程為參考，根據(jù)不同動物的特征來續(xù)寫故事。學(xué)生借助繪本中原來的語句編故事，也將眾人看到鴨子騎車時的神情、動作遷移運用過來。這樣續(xù)編故事的方式，可以讓學(xué)生將已讀過的故事內(nèi)化。

2.關(guān)注留白細節(jié)，擴寫故事

教師充分挖掘繪本中的句式和留白處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本故事后能仿照說句，能展開想象補充，能擴寫故事，從而使學(xué)生在閱讀之后有所收獲?！断氤蕴O果的鼠小弟》一課中，主要內(nèi)容為：秋天來了，樹上結(jié)了很多蘋果，一只鼠小弟看到又紅又大的蘋果十分想吃。這時候路過一只只動物，它們都憑借著自己的本領(lǐng)摘到了樹上的蘋果，而鼠小弟不會飛，不會爬樹，不會跳高……很難摘到蘋果，因此心情非常沮喪。這時候來了一只海獅，把鼠小弟頂?shù)搅藰渖希笮〉芙K于摘到了蘋果，同時也不忘與海獅分享。

原文與兩幅圖相對應(yīng)的只有“來了一只猴子，拿了一個蘋果”和“要是我也會爬樹就好了”兩句話，但是教師讓學(xué)生想象當(dāng)時的情景，問學(xué)生：“猴子怎么樣才能拿到蘋果？”學(xué)生會回答“猴子會爬樹，能夠爬上樹摘蘋果”。然后教師可以提問“鼠小弟是以什么樣的神情看到猴子拿到蘋果的？它以什么樣的語氣說‘要是我也會爬樹就好了”？學(xué)生會想到鼠小弟是以羨慕、沮喪的神情看到猴子摘到蘋果，會以惋惜的語氣說“要是我也會爬樹就好了”。也就是說，學(xué)生應(yīng)該把兩幅圖說具體，即借助日常生活體驗，運用已掌握的多個動詞，把鼠小弟努力學(xué)習(xí)猴子爬樹的樣子具體描摹出來，從而得以提升說寫表達能力。

3.聯(lián)系自身生活，補寫故事

閱讀的意義在于與世界、生活、他人建立一種聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)是否順利，在于讀者是否在其中找到一個“曾經(jīng)的我”。例如繪本《我爸爸》，講了一個孩子對他爸爸的真情回顧，是英國著名繪本大師安東尼·布朗為紀念父親所畫的繪本，以充滿童趣的語言、幽默的畫風(fēng)，勾勒出心中最引以為豪的爸爸形象，尤其是把爸爸和各種動物巧妙對應(yīng)，讓人記憶深刻。在作者安東尼眼中，他的爸爸是個大英雄。他在繪本里說：

這是我爸爸，他真的很棒。我爸爸什么都不怕，連壞蛋大灰狼都不怕……我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家。他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑。我愛他，而且你知道嗎？他也愛我?。ㄓ肋h愛我。）

教師啟發(fā)學(xué)生思考：“你的爸爸有什么特殊的本領(lǐng)？你有沒有和作者同樣的感受？你用什么方式表達對爸爸的愛？”教師將繪本閱讀向?qū)W生生活延伸，引導(dǎo)他們?nèi)ンw驗、發(fā)現(xiàn)、表達自我世界，思考“我”的生活，這就是讓故事穿越“我”，成為“我”的一部分。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用類似的句式來說一說故事的發(fā)展，模仿故事中的主人公說一說心中想法，以此來訓(xùn)練學(xué)生把話說完整、說通順。如《逃家小兔》一課中，呈現(xiàn)了一只想離家出走的小兔與媽媽的對話。

小兔子說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”兔媽媽說：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！?/p>

請學(xué)生展開想象說說“我會變成什么，怎么樣”。教師可以讓兩位學(xué)生一組進行角色扮演，一個扮演小兔，另一個扮演兔媽媽。分別以“如果你來追我，我就變成……”“如果你變成……我就變成……”為句式展開對話。教師甚至可以設(shè)計比賽，看看哪一組學(xué)生能將對話展開得最詳細。學(xué)生在爭先恐后的發(fā)言中激發(fā)了想象，培養(yǎng)了說寫能力，抒發(fā)了真摯的情感。

當(dāng)然，繪本閱讀教學(xué)策略不止這幾種，教師不管是深情導(dǎo)讀、巧設(shè)懸念，還是指導(dǎo)觀察、想象拓展，都要尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點。教學(xué)前結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對繪本內(nèi)容進行選擇、重組或凸顯，讓學(xué)生在體驗中探究，在“悅讀”中愛上閱讀，愛上表達。

四、繪本閱讀的教學(xué)成效

1.提升教師的行為意識

繪本閱讀教學(xué)的過程，促使教師思考如何借助繪本激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有利于教師改進課堂教學(xué)行為。

通過研究，筆者意識到繪本閱讀教學(xué)中“看”“猜”“說”“想”是主要的教學(xué)策略，也在不斷摸索繪本閱讀課中讓學(xué)生如何讀、讀多久、讀幾次。在第一次實踐課《逃家小兔》中，筆者給學(xué)生自主閱讀的時間過少，出示一幅圖，通過“帶領(lǐng)學(xué)生讀一幅圖”的形式開展繪本閱讀，淡化了閱讀的主體。學(xué)生無法對繪本故事產(chǎn)生整體感知，導(dǎo)致對于文本背后濃濃的母愛感覺不夠強烈。其實，學(xué)生對于繪本有著天生的認同感，對于那些平時不愛閱讀的學(xué)生而言，也會產(chǎn)生急切的閱讀圖文并茂的繪本的欲望。于是在接下來的實踐研究中，執(zhí)教《紙馬》時，筆者就采用“出示圖畫泛讀—抓住關(guān)鍵圖畫精讀”的方法。方法具體為：先讓學(xué)生通讀繪本，適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生理解文本;再圍繞“紙馬帶著我去了哪些地方”的主題進行第二次詳細閱讀。這樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生形成閱讀繪本的基本步驟：“初步感知—細讀圖畫—圖文并讀—感知情感”，也提高了教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進了教師深入細致地研究文學(xué)作品及其教法，提高了教師的教學(xué)水平。

2.提高學(xué)生的說寫能力

低年級學(xué)生具有很強的表達意愿，但他們的表達往往是比較直白的敘述性語言。教師在日常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對敘事類文章的理解比較駕輕就熟，而對于抒情類的文章則難以產(chǎn)生共鳴。這種閱讀過程中的問題到中高年級會反映到寫作上。有的學(xué)生的作文讀上去雖然辭藻很華麗，但是缺乏真情實感，這成為許多學(xué)生寫作能力始終無法提高的“攔路虎”。那么繪本閱讀相較平時的文字閱讀，它的優(yōu)勢是顯而易見的，兒童對圖畫更感興趣，更利于激發(fā)他們的想象力，并與他們的生活經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴。

“從西方圖畫書發(fā)生的歷史事實看， 繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生， 因而繪本通常被認定為兒童的繪本?！? 由此可見，繪本可以在很大程度上引起學(xué)生的情感共鳴，所以繪本教學(xué)在解決了“情感共鳴”這一問題之后，最終是要回歸到語言基礎(chǔ)素養(yǎng)上的。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么？“閱讀和表達”是毋庸置疑的一個答案。筆者在進行繪本教學(xué)的過程中，堅持關(guān)注表達方式，并引導(dǎo)學(xué)生模仿，并且多以“猜一猜”“想一想”“說一說”的形式開展繪本教學(xué)，讓學(xué)生可以任由思緒天馬行空地游走。教師要做的就是靜靜地聽、適時地點撥，讓學(xué)生能夠聽見同伴的聲音，并從中得到啟發(fā)。

綜上所述，通過對繪本閱讀的實踐研究，筆者發(fā)現(xiàn)，繪本的語言留白，給了學(xué)生很大的探索與想象的空間;繪本流露出來的童趣，與低年級學(xué)生的心理發(fā)展和諧一致;繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。借助繪本，不僅可以培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣、對美的感受力、豐富的想象力，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動腦、表達及探究的習(xí)慣。這一切可以為學(xué)生終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。