屠曉紅

摘 要：數(shù)學(xué)與人們的生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人適應(yīng)社會(huì)生活、改變社會(huì)生活所具備的基本素養(yǎng)。為了使每個(gè)人都能得到良好的數(shù)學(xué)教育，人們?cè)絹碓街匾晹?shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不同學(xué)者從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生展開了研究，得出了不同的結(jié)論和結(jié)果。下面我將從小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理問題入手，分析數(shù)學(xué)學(xué)困生在這個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段的心理問題，探索存在心理問題的原因，試圖通過轉(zhuǎn)化其心理問題來轉(zhuǎn)化數(shù)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí); 數(shù)學(xué)學(xué)困生; 心理問題

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-081-002

數(shù)學(xué)是人類知識(shí)文化的重要組成部分，在小學(xué)義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生都享有公平的教育機(jī)會(huì)。到了小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)抽象程度更高，知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加困難。可學(xué)生的身心發(fā)展仍然存在很大的差異，有的學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象思維能力，有的則發(fā)展相對(duì)緩慢，還停留在形象思維層面。因而，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)明顯的兩極分化，學(xué)困生也隨之出現(xiàn)。他們?cè)诟鞣綁毫ο拢霈F(xiàn)自我認(rèn)知不足、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、師生關(guān)系緊張、自卑、厭學(xué)等各種心理問題，面對(duì)這種情況，如果放任不管，勢必會(huì)更嚴(yán)重地影響他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響他們未來各方面的發(fā)展。因此從數(shù)困生的心理出發(fā)，制定相應(yīng)的對(duì)策，顯得刻不容緩。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的心理問題

（一）自我效能感低

數(shù)學(xué)學(xué)困生在多次失敗的經(jīng)歷中失去對(duì)自己能夠成功完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)開始之前就有懼怕的心理，懼怕學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難度，懼怕失敗后老師、家長的批評(píng)，懼怕同伴們看不起自己。他們?cè)谛枰獛椭鷷r(shí)不愿意開口尋求幫助，生怕被嘲笑、看不起。他們對(duì)自己消極甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知使得自我效能感較低，還極易產(chǎn)生自卑心理，在受到批評(píng)后，認(rèn)為都是自己的錯(cuò)，自己一事無成，怎么努力都不會(huì)成功。數(shù)困生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，不喜歡上數(shù)學(xué)課，上課也從來不舉手，沒有朝氣，課后更是不會(huì)與同學(xué)、老師探討數(shù)學(xué)問題。認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)未來的生活是用處不大的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的只是為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)到的是痛苦，缺乏成就感。他們對(duì)于學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，就算制定了計(jì)劃也不會(huì)根據(jù)計(jì)劃實(shí)施，有開頭無結(jié)尾。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易受其他事務(wù)影響，上課時(shí)同學(xué)的咳嗽、外面的一點(diǎn)動(dòng)靜，可能就把他的思緒帶走。每天回家作業(yè)也都是能拖就拖，總是在提醒督促中被逼完成，還會(huì)留有空題，對(duì)于難點(diǎn)的題目不會(huì)去思考，主動(dòng)放棄。這樣一系列的心理對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)非常不利。

（二）人際交往能力差

數(shù)學(xué)學(xué)困生有一定的孤僻傾向，他們更多的喜歡單獨(dú)處事，不喜歡和別人一起做事。平時(shí)與身邊同學(xué)的交流不多，課堂的交流環(huán)節(jié)更多的選擇傾聽而不發(fā)表觀點(diǎn)。對(duì)于老師，課后很少見其主動(dòng)與老師交流，來辦公室或者在班級(jí)都是老師主動(dòng)找的他們，而要么是補(bǔ)差或者其他一些學(xué)習(xí)方面的事，問他們生活方面的內(nèi)容幾乎都是啞口不說，或者支支吾吾。據(jù)了解，在家里和父母的交流更少，平時(shí)白天父母上班，他們學(xué)習(xí)，晚上要么寫作業(yè)，家長做家務(wù)，忙完后一天下來也累了，趕緊休息為了明天的工作、學(xué)習(xí)。周末家長也比較忙，抑或也有自己的私事，或者說家長對(duì)于數(shù)困生孩子有一種破罐子破摔的想法，所以對(duì)于學(xué)習(xí)有放任自流傾向。

（三）情緒調(diào)適能力弱

數(shù)困生面對(duì)有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)容易焦慮、緊張，有的在考試時(shí)明明都會(huì)做的題，一到考試頭腦空白，考試結(jié)果一出，看著自己的低分表面平靜，內(nèi)心洶涌。在學(xué)校老師注意批評(píng)語氣，還能稍控制情緒。要是嚴(yán)厲批評(píng)，出現(xiàn)撕試卷或往書包桌肚一塞，麻痹自己。有的還出現(xiàn)多疑心理，班級(jí)里同學(xué)圍成一堆笑著聊天，偶然看他一下，他就認(rèn)為大家在議論他、譏笑他，可能會(huì)上前與之爭吵甚至打架來發(fā)泄內(nèi)心的不安。這樣同學(xué)們就更開始遠(yuǎn)離他，缺少同伴的幫助陪伴，在學(xué)習(xí)上更顯困難。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）提升學(xué)習(xí)自信心

桑代克的效果律說，如果在某個(gè)行為之后跟隨一個(gè)滿意反饋的出現(xiàn)，在相似情境中該行為再次出現(xiàn)的概率將增加，相反，如果伴隨的是一個(gè)不滿意的反饋，那么該行為再次出現(xiàn)的概率將會(huì)減少。因此，在課堂的教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)有意無意的給予數(shù)困生成功的體驗(yàn)?？梢哉n前設(shè)定幾個(gè)淺顯易懂的問題留著給數(shù)困生回答，當(dāng)他回答正確時(shí)，全班鼓掌給予肯定鼓勵(lì)，這樣數(shù)困生也能在課堂上獲得積極、滿意、成功的體驗(yàn)。或者在遇到一些復(fù)雜的、難以理解的問題，也邀請(qǐng)他們回答，最開始他們肯定是面紅耳赤不會(huì)，但是在老師的引導(dǎo)、幫助下逐步分析問題、解決問題，這在很大程度上能激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。即便最終還是沒有解決問題，但是課堂就是一個(gè)允許錯(cuò)誤發(fā)生的地方，老師還是可以找到贊美的地方?？梢栽囍僬乙粋€(gè)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生回答，也遇到了不會(huì)的情況，接著老師夸贊他們，老師知道你們也一定在積極動(dòng)腦，只是這個(gè)問題的確比較難，是的，正因?yàn)檫@樣你們給了老師和其他同學(xué)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，想去擊破難關(guān)。在一方面，數(shù)困生在也有同伴未回答出來問題時(shí)有了心靈的慰藉他們沒有難堪，這在一定程度上激發(fā)他們下次再勇于回答問題的信心;另一方面當(dāng)數(shù)困生感覺到老師對(duì)他們關(guān)注時(shí)，在課堂上也不會(huì)開小差了，同時(shí)喜歡數(shù)學(xué)老師，而當(dāng)喜歡這門學(xué)科的老師時(shí)在一定程度上會(huì)在這門課的學(xué)習(xí)上也會(huì)有所進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在課堂、同伴、家庭的共同合力下培養(yǎng)數(shù)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的開始，而課堂是良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳場所。在平時(shí)的教學(xué)中，教師在課前就要提出明確的學(xué)習(xí)要求，并在課中、課后強(qiáng)化，糾正。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并邊在題中圈圈畫畫關(guān)鍵詞，適時(shí)在草稿紙上畫線段圖等，將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為直觀的圖和畫面有利于問題的解決。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析問題的重要性，在平時(shí)的教學(xué)中我們還能把這樣的策略作為解決問題的過程給予評(píng)價(jià)。同時(shí)要求數(shù)困生每次作業(yè)都要書寫規(guī)范，按時(shí)完成作業(yè)，并與班級(jí)學(xué)優(yōu)生一一結(jié)對(duì)，起先是幫助最后起到共同促進(jìn)作用。同時(shí)家庭在數(shù)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上同樣起著至關(guān)重要的作用，畢竟父母還是孩子的第一任老師。父母在家里也要多督促多提醒，在生活中很多時(shí)候都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的問題，比如買東西、建筑物的設(shè)計(jì)理念、服裝的尺寸等一系列都用到了數(shù)學(xué)知識(shí)，來灌輸學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的思想。平時(shí)在學(xué)習(xí)中父母還應(yīng)當(dāng)多與孩子溝通，共同探討數(shù)學(xué)難題，增強(qiáng)親子關(guān)系的同時(shí)還讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為樂趣。

（三）創(chuàng)建和諧關(guān)系

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生的沖刺階段，老師們尤為關(guān)注學(xué)生的成績，在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系都變得緊張起來。大家關(guān)心的話題都緊緊圍繞著成績，使得數(shù)困生在一定程度上產(chǎn)生壓抑、偏激、封閉等情緒。為了緩解這樣的情緒，老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異，不能一把尺一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。作為數(shù)學(xué)老師除了關(guān)心數(shù)學(xué)成績，也要從家長、其他任課老師、學(xué)生那里多方面深入了解數(shù)困生。他們?cè)跀?shù)學(xué)上能力欠缺但可能在另一方面突出，作為數(shù)學(xué)老師要努力發(fā)現(xiàn)數(shù)困生的閃光點(diǎn)并放大贊揚(yáng)使光環(huán)照射到數(shù)學(xué)學(xué)科上，激發(fā)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)數(shù)困生被老師欣賞時(shí)，他也會(huì)去欣賞對(duì)方，師生關(guān)系變得柔和。尺有所短，寸有所長。數(shù)優(yōu)生與數(shù)困生的結(jié)對(duì)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，數(shù)優(yōu)生能給予數(shù)困生幫助，但在其他方面，數(shù)困生也能給予數(shù)優(yōu)生支持，在生生互助機(jī)制中，在知識(shí)層面和交往方面都能不斷提升孩子各方面能力。在學(xué)校學(xué)生享有愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同伴交往體驗(yàn)，回家與父母溝通時(shí)也會(huì)有更多的話題，孩子都希望被贊賞，也希望成為家長的驕傲，他們會(huì)與父母分享在校的所得所獲。人際交往能力就是在一起做事分享心情互相贊賞中得到提升。當(dāng)各方關(guān)系協(xié)調(diào)之后，數(shù)困生面對(duì)事情有了分享的對(duì)象，有了合適的宣泄方式從而不再偏激，情緒調(diào)適能力也隨之獲得提高。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)要把數(shù)困生轉(zhuǎn)化為數(shù)優(yōu)生并不是一朝一夕就能解決的問題，它是一項(xiàng)長期探索的過程。在小學(xué)高年級(jí)這一階段，小學(xué)生的身心還沒有完全成熟，可塑性依然很強(qiáng)，相信從數(shù)困生內(nèi)心出發(fā)，抓住問題的源頭，及時(shí)采取措施，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象是可見的未來。

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