竇瑾　邵云

摘 要：“說課稿”是寫稿人在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教什么、怎么教和為什么這樣教等問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述的一種實(shí)用性文書.寫“說課稿”的過程本質(zhì)上是將經(jīng)過錘煉的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課構(gòu)想按照一定的邏輯關(guān)系組合成一個(gè)完整的文字系統(tǒng)的過程.寫“說課稿”要關(guān)注的四個(gè)方面問題是：寫什么、寫的順序、如何寫充實(shí)和如何寫得當(dāng).

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);說課;說課稿

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）07-0046-02

作者簡介：竇瑾（1963-），男，江蘇宜興人，本科，教授，研究方向：教師教育研究;

邵云（1973-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，講師，研究方向：教師教育研究.

“說課稿”是寫稿人在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教什么、怎么教和為什么這樣教等問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述的一種實(shí)用性文書.寫作這樣一種實(shí)用性文書需要關(guān)注以下四個(gè)方面的問題.

1 寫什么

說課稿是在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上寫出來的，因而它既是教學(xué)設(shè)計(jì)的縮影和潛臺(tái)詞，更是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做的進(jìn)一步的提煉和反思.所以，作為一個(gè)“文字系統(tǒng)”的說課稿，應(yīng)該密切地聯(lián)系教學(xué)設(shè)計(jì)寫.也就是說，但凡教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的，如教材（包括教科書、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等，下同）、學(xué)生（學(xué)情）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過程以及板書等方方面面，都應(yīng)該是寫說課稿需要予以考慮的.當(dāng)然，在寫作以上方方面面時(shí)，要注意兼顧“什么”“怎么”“為什么”.另外，如果是在上課之后寫說課稿，則還需要在說課稿中加進(jìn)“教學(xué)反思”這個(gè)重要的方面.

2 寫的順序

從本質(zhì)上說，寫說課稿的過程，是寫稿人將經(jīng)過錘煉的教學(xué)設(shè)計(jì)和說課構(gòu)想按照一定的邏輯關(guān)系組合成一個(gè)完整的文字系統(tǒng)的過程.所以，在弄清楚“寫什么”的問題之后，寫的順序，即將哪個(gè)方面放在前面寫、哪個(gè)方面放在后面寫，自然就成為下一個(gè)需要關(guān)注的基本問題.

經(jīng)?？吹?，有的寫稿人在寫說教材后、說學(xué)生前寫了說教學(xué)目標(biāo);有的寫稿人在寫說教學(xué)目標(biāo)前寫了說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn);有的寫稿人在寫說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之前寫了說教法和學(xué)法;……所有這一切都表明寫稿人沒有完全弄清楚構(gòu)成說課稿的各個(gè)“方面”之間的邏輯關(guān)系.事實(shí)上，總的來講，對(duì)學(xué)生的分析應(yīng)該建立在對(duì)教材分析的基礎(chǔ)上;教材和學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)最關(guān)鍵的決定因素;教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn);教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)的難點(diǎn)是選擇教法和學(xué)法最主要的依據(jù);教法則為學(xué)法服務(wù);……有了這樣一系列的基本認(rèn)知，寫說課稿方方面面的先后順序也就清楚了：教材、學(xué)生（學(xué)情）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)法和教法、教學(xué)過程、板書等.

3 如何寫充實(shí)

“要素”的問題和“邏輯”的問題解決好了之后，如何將說課稿寫充實(shí)便是接下來需要關(guān)注的問題.這里從“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”的角度談一下如何將說課稿寫充實(shí).

首先，談一下如何將說“教什么”“怎么教”寫充實(shí).眾所周知，“教什么”“如何教”是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)注的問題.所以，將“教什么”“怎么教”寫充實(shí)的最有效的做法是緊緊依托教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是緊緊地比照教學(xué)設(shè)計(jì)所構(gòu)想的具體的教學(xué)實(shí)際，即具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)要求和教學(xué)活動(dòng)等寫，如在讀懂、讀透、讀活教材之后寫“說教材”;在調(diào)查研究、（學(xué)生的）“作品”研究、（有關(guān)“學(xué)生”的）文獻(xiàn)研究等之后寫“說學(xué)生（學(xué)情）”;在先“條分縷析”、再“滲透統(tǒng)整”之后寫說教學(xué)目標(biāo);在綜合考慮結(jié)構(gòu)化、心理化、問題化和活動(dòng)化等的基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容之后寫“說教學(xué)過程”;等等[1].

接著談一下如何將說“為什么這樣教”寫充實(shí).寫“說課稿”和做教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要區(qū)別是前者必須回答“為什么這樣教”的問題（其實(shí)這也是“說課”和上課的主要區(qū)別之一）.說“為什么這樣教”寫得怎樣，很大程度上反映了寫稿人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的理性思考和理論分析.也就是說，說課稿理論與實(shí)踐結(jié)合得怎樣，產(chǎn)生的效果如何，主要是通過說“為什么這樣教”來體現(xiàn).可以想象，沒有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施進(jìn)行理性思考、理論分析的說課稿，只能是流于經(jīng)驗(yàn)和瑣碎，難以最終將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提升到一個(gè)新的高度.所以，說課稿本質(zhì)上是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，而其中的說“為什么這樣教”又是說課稿的精髓[2].然而，就目前的情況看，較多的說課稿在闡述“為什么這樣教”的問題上，還存在“筆墨”不足或表述不實(shí)的缺陷.彌補(bǔ)“不足”“不實(shí)”缺陷的途徑主要有兩條：一是加強(qiáng)學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論的學(xué)習(xí)，以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的學(xué)習(xí);二是培養(yǎng)在“寫”中反思和“追根”的習(xí)慣，如在寫說課稿的過程中，不斷地追問和思考為什么這樣做、這樣做會(huì)產(chǎn)生什么效果、這樣做有何理論和理念的支撐等問題.只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持反思和“追根”，寫說“為什么這樣教”就一定會(huì)是有話可寫，寫出的說“為什么這樣教”也一定會(huì)是言之有物而不空泛、言之有理而不牽強(qiáng).

4 如何寫得當(dāng)

這里將“如何寫得當(dāng)”單獨(dú)作為一個(gè)需要予以關(guān)注的問題提出來，是因?yàn)檎f課稿表述失當(dāng)?shù)那闆r還具有一定的普遍性，且主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是寫作態(tài)度.如類似“浮力是蘇教版教科書八年級(jí)物理必修本第十章第四節(jié)的內(nèi)容”這種令人啼笑皆非的表述經(jīng)常能夠在各類說課稿中見到.事實(shí)上，在教育部審定通過的義務(wù)教育物理教科書中根本不曾有過“蘇教版”的教科書（“蘇教版”實(shí)為“蘇科版”之誤），義務(wù)教育物理教科書中也根本不曾出現(xiàn)過“必修本”.所以，只要稍稍用心，就不會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤.

二是學(xué)科教學(xué)知識(shí)及語言文字基礎(chǔ).如在說課稿中說教學(xué)過程部分，經(jīng)常能見到類似于“（1）新課導(dǎo)入;（2）比較運(yùn)動(dòng)的快慢;（3）速度的定義;（4）鞏固新課;（5）作業(yè)布置”這種看上去毫無“章法”的小標(biāo)題.其實(shí)，類似這種“小標(biāo)題”寫法失當(dāng)?shù)膯栴}，可以通過學(xué)習(xí)“書本”、模仿“他人”和自我創(chuàng)新等加以解決[3].這里以寫物理概念（規(guī)律）說課稿為例，介紹幾種常見的、合乎要求的表示教學(xué)過程組成環(huán)節(jié)的“小標(biāo)題”的寫法：1.按照教科書“知識(shí)序”的邏輯寫，如“（1）壓力;（2）壓力與重力;（3）壓力的作用效果;（4）壓強(qiáng);（5）增大和減小壓強(qiáng)的方法”.2.按照學(xué)生“認(rèn)知序”的邏輯寫，如“（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);（2）感知教學(xué)材料;（3）理解教學(xué)內(nèi)容;（4）消化鞏固知識(shí);（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn);（6）測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果”.3.按照課堂“教學(xué)序”的邏輯寫，如“（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題;（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合作探究;（3）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論;（4）鞏固應(yīng)用，解決問題”.當(dāng)然，除了以上三種常見的寫法之外，類似“（1）創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)速度;（2）啟思導(dǎo)學(xué)、建構(gòu)速度;（3）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、測(cè)量速度;（4）聯(lián)系生活、應(yīng)用速度”等“小標(biāo)題”的創(chuàng)新寫法也是很值得借鑒的.

三是“寫作手法”.如說課稿在說教材、說學(xué)生（學(xué)情）、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)、說學(xué)法和教法、說教學(xué)過程和說板書等方面平均施力，沒有做到點(diǎn)面結(jié)合、詳略得當(dāng).事實(shí)上，盡管說課稿涉及的“面”非常廣，但其核心是說教學(xué)過程，因而需要濃墨重彩地寫，如要寫清楚各教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，寫清楚各教學(xué)環(huán)節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)以及大致的時(shí)間安排，寫清楚各教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法等，甚至，寫一下例題和練習(xí)的安排以及課后作業(yè)的布置等也是有必要的.當(dāng)然，除了寫清楚上面列出的“教什么”“怎樣教”之外，寫清楚“教什么”“怎樣教”背后的“為什么這樣教”也是非常重要的.

綜上所述，寫說課稿要注意處理好內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐以及詳與略等的關(guān)系.只有這樣，才能通過寫說課稿，達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升寫稿人教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]竇瑾.中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2018.

[2]蔡鐵權(quán)，王暢.物理說課的內(nèi)容、策略和評(píng)價(jià)[J].物理教學(xué)，2016，38（06）： 2-8+26.

[3]鄒玉，竇瑾.《探究：功與速度變化的關(guān)系》的說課設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)探討，2011，29（01）：69-72.

（收稿日期：2021-01-17）