摘 要：提升教研活動質(zhì)量，應注重教研活動內(nèi)涵，聚焦教師的參與度，積極開展深度教研.本文簡述了常設(shè)教研活動、主題教研活動和深度教研的基本特點，構(gòu)建了深度教研運作模型——螺釘模型，闡釋了螺釘模型的操作要點，并以上海市2020年8月舉辦的主題教研活動“理念·實踐·躍遷——高中物理教學中落實學科核心素養(yǎng)的上海實踐探索”為例，分析了螺釘模型的實踐應用.

關(guān)鍵詞：深度教研;螺釘模型;實踐應用;教研活動;教師參與度

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4134（2021）07-0002-07

作者簡介：陸伯鴻（1959-）， 男，浙江人，本科，中學正高級教師，中學特級教師，研究方向：中學物理教學與研究.

中小學課程教材改革不斷深化和發(fā)展，促使教研必須轉(zhuǎn)型和進一步提升質(zhì)量.提升教研活動質(zhì)量，應從教研活動的內(nèi)涵著眼，包括研究主題的高度、活動涵蓋的廣度、探討問題的深度和教師的參與度;應聚焦教研活動的整體設(shè)計和規(guī)范操作，加強對教研活動質(zhì)量的評估和分析.開展關(guān)于深度教研的研究，旨在通過提升教研深度促進教研質(zhì)量提高，發(fā)揮教研活動對課程教材改革的聚力推動作用、對教師專業(yè)發(fā)展的精準指導作用.

關(guān)于深度教研的研究，筆者在現(xiàn)狀調(diào)研、實情分析的基礎(chǔ)上，圍繞深度教研的理論詮釋和實踐運用，持久、深入地展開研討，著重于探索深度教研運作模型及其導引下的教研活動.

1 探知深度教研的意義

對深度教研的研究從調(diào)查起步，前期的調(diào)研過程，使我們加深了對深度教研重要性的認識，明確了研究的基本思路.

1.1 教研現(xiàn)狀與問題

教研活動是開展課程教材改革的支撐點，關(guān)注教研活動質(zhì)量勢在必行.前期進行的調(diào)研，重點是了解影響教研活動質(zhì)量的主要因素和教師參與教研活動的現(xiàn)實狀態(tài).

調(diào)研工作在2016年6-8月進行，調(diào)研對象是上海市各區(qū)的中小學教師和教研員.其中，參與調(diào)研的對象包括7150名教師和758名教研員.

1.1.1 關(guān)于“影響教研活動質(zhì)量的主要因素”的調(diào)研

該項調(diào)研采用問卷形式.被調(diào)查對象對問卷所列舉的影響教研活動質(zhì)量的各因素，在“完全同意”“基本同意”“基本不同意”“完全不同意”四個選項中，以“最符合自身實際感受”為依據(jù)，逐一作出相應判斷再選擇作答.調(diào)查結(jié)果如圖1所示.

統(tǒng)計結(jié)果顯示，對所列“教研活動的主題不具有連續(xù)性”“教研活動主題脫離教師的真實需求”“教研活動過程中缺乏專業(yè)引領(lǐng)”“教研活動結(jié)束后缺乏跟進指導”這四個因素，教師回答該因素的選項為“非常同意”或“基本同意”的，其合計人數(shù)占比分別為52.3%、50.0%、53.5%、57.2%，均達到總?cè)藬?shù)的一半或以上.由此可見，這四個因素都是影響教研活動質(zhì)量的主要因素.

1.1.2 關(guān)于“教師參與教研活動的現(xiàn)實狀態(tài)”的調(diào)研

調(diào)查問卷按教師在參與學校常設(shè)教研活動中“主動發(fā)表觀點”的情況，設(shè)立“總是”“經(jīng)?！薄耙话恪薄芭紶枴薄皬牟弧钡任鍌€狀態(tài)選項;對教師參與市、區(qū)教研活動的情況，設(shè)立“學習、傾聽者”“積極參與討論者”“發(fā)言或做報告者”“執(zhí)教者”“其他”等五個狀態(tài)選項，對中小學教師進行調(diào)查.調(diào)查結(jié)果摘要如圖2所示.

在常設(shè)教研活動中，教師選擇“經(jīng)?！被颉翱偸恰敝鲃影l(fā)表自己觀點的，合計人數(shù)占比為52.6%，這說明還有近一半的教師不太愿意在教研活動中主動發(fā)言.

在市、區(qū)級教研活動中，占比64%的教師表示自己是以“傾聽者”的身份參與整場教研活動，可見多數(shù)教師參加這兩級教研活動的目的在于傾聽和學習.

上述情況表明，提升教研活動質(zhì)量，應重點關(guān)注教研主題的導向和活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，關(guān)注教師的參與度和主體作用的發(fā)揮.同時也說明，開展深度教研的研究是非常必要的，而如何正確認識、務(wù)實評價教師的參與度和深度教研的有效達成，是這一研究需要解決的關(guān)鍵問題.

1.2 教研深化與發(fā)展

教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.

在一般情況下，常設(shè)教研活動基于工作常規(guī)例行安排，組織實施常設(shè)教研活動是基礎(chǔ)性、經(jīng)常性的教研工作，必須認真落實;主題教研活動是圍繞特定主題有序開展的常設(shè)教研活動的深化和發(fā)展，需要著力強化.

增強教研深度，是對常設(shè)教研活動和主題教研活動的共同要求.在實踐中推進深度教研，對于提高教研質(zhì)量具有重要意義.常設(shè)教研、主題教研和深度教研三者的關(guān)系，如圖3所示.因此，應落實常設(shè)教研活動，強化主題教研活動，推進深度教研活動，這是教研可持續(xù)發(fā)展的必然要求.

1.3 深度教研與教研深度

從某種意義上說，教研就是教師團隊的共同學習，開展深度教研，應指向教研質(zhì)量的提高.

1.3.1 “深度教研”概念的提出

“深度教研”這個概念的提出，有一個認識深化的過程.在教研實踐中，可看到常設(shè)教研活動存在某些不足，比如規(guī)范性不夠、缺乏發(fā)展的持續(xù)性等，因此對主題教研活動強調(diào)了規(guī)范性、持續(xù)性等要求.然而，規(guī)范的教研并不等同于高質(zhì)量的教研，于是又提出了教師參與教研活動的自主性、獲得感和對教師專業(yè)發(fā)展的導向性等更高的要求.隨著認識逐步深入，“深度教研”這一概念被正式引入.

1.3.2 深度教研中的“深度”

教研的“深度”，指教研活動各要素的表現(xiàn)都很到位，這是從關(guān)注活動規(guī)格的角度進行審視.而教研活動各要素的設(shè)計都有層次性，實施時至少應有一個要素的表現(xiàn)達到了深層次，這是從關(guān)注活動品質(zhì)的角度進行審視.比如研究“學科核心素養(yǎng)培育如何落實”這個專題，需要多層次、多角度地進行，其所對應的教研應當有一定的深度.關(guān)注規(guī)格和品質(zhì)，都是“深度”的應有之義.

綜上所述，開展深度教研，就是在主題教研活動強調(diào)的主題引領(lǐng)、流程規(guī)范、工具支持等要求的基礎(chǔ)上，重點關(guān)注教師的參與水平，增強教研深度.也就是說，要通過教研主題的結(jié)構(gòu)化處理、教研活動的系列化設(shè)計，展現(xiàn)教研活動的持續(xù)性，以及注重教師的參與度與獲得感等，著力將教研活動的設(shè)計、組織、實施以及效果評估等各項任務(wù)落到實處，以期提升教研活動的質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展.

2 探討深度教研的運作

簡言之，深度教研是指在教研主題引導下，通過系列化、深層次的持續(xù)研討，解決有關(guān)教學問題的高質(zhì)量的實踐研究.

2.1 深度教研的運作模型

圖4為深度教研運作模型，簡稱“螺釘模型”.螺釘模型是推動教研活動扎實、有序開展的實踐模型.

2.1.1 教研活動基本要素

圖4所示的螺釘模型中，顯現(xiàn)了教研活動所含的基本要素，它們分別用字母標明.圖中，字母F為教研團隊，E為教研資源，A為真實問題，B為教研主題，ω為系列活動，O為實踐評估，H為教研深度，C、D是兩個深度層的標記.

2.1.2 深度和參與度

深度教研的研究與實踐表明，教研深度與教研活動預期效果的達成度，兩者具有關(guān)聯(lián)性，可以說，前者是后者的一種外在反映.而教研活動質(zhì)量評估，在教師參與的條件下，可以借助對教研深度的評估進行.在教研活動中，教研深度和教師參與度這兩者密切正相關(guān)，因此可以通過對教師參與度的評估，對教研深度進行評估，進而對教研活動質(zhì)量評估.

在螺釘模型中，教研深度H設(shè)有C、D兩個深度層，或直接稱為“問題解決層”和“遞進發(fā)展層”;這兩個深度層所對應的教師參與度，分別是“引導參與”和“自主參與”.

教師參與度分設(shè)五個水平層次，記作水平1、2、3、4、5，它們所表示的參與度，順次從低到高成序.上述教研深度層所對應的教師參與度，其一“引導參與”由水平1、2、3構(gòu)成，其二“自主參與”由水平4、5構(gòu)成.據(jù)此，若教研深度達到“問題解決層”的基本要求，則教師參與度不低于水平3;若教研深度達到“遞進發(fā)展層”的基本要求，則教師參與度不低于水平4，如圖5所示.

教師參與度各層水平的行為特征，可從條件與工具、擔責與表現(xiàn)、證據(jù)與表達、總結(jié)與反思等維度進行描述，見表1.

2.2 螺釘模型的操作要點

為有效運用螺釘模型開展深度教研，應深刻認識螺釘模型中各要素之間的關(guān)聯(lián)，并切實把握下列操作要點.

2.2.1 以“團隊”與“資源”為活動前提

“團隊”是實施深度教研活動之根本.在深度教研活動中，教研團隊的建設(shè)，是在教研主題引導下，基于團隊目標、針對教研任務(wù)、通過團隊成員之間分工合作和開展系列化活動來實現(xiàn)的.

團隊創(chuàng)建和成員之間的分工合作程度，深刻影響教研活動的質(zhì)量.教研團隊的建設(shè)及運作，要從團隊性質(zhì)、人員組成、責任分工、任務(wù)明確，以及傾聽溝通等多個方面，統(tǒng)籌考慮.關(guān)于“團隊”的基本要求，可依據(jù)教研團隊屬性來設(shè)計（樣張見表2）.

“資源”是實施深度教研活動的保障.用好教研資源的關(guān)鍵，在于怎樣選擇資源、組織資源和優(yōu)化資源，從而為教研活動有效開展提供基礎(chǔ)性的支持和保障.

教研資源的適用性和豐富性，對教研活動能達到的深度以及活動的持續(xù)性具有決定性意義.教研資源的選擇，需要從資源類型、內(nèi)容、獲取、功能等方面加以考慮.關(guān)于“資源”的基本要求，可依據(jù)教研資源屬性（“屬性表”略）來設(shè)計.

“團隊”與“資源”是開展教研活動的前提，可根據(jù)教研團隊與教研資源的屬性來建設(shè)團隊與選擇資源.一般說來，不同教研團隊和不同教研資源推動下的教研活動，其呈現(xiàn)的樣態(tài)是不一樣的.

2.2.2 以“問題—主題—活動—評估”為運行路徑

“問題”是實施深度教研活動的起點.在教學實踐中，教師關(guān)切的、需要破解的真實問題，可以通過觀察、問卷、訪談等調(diào)查方式，來尋找、判斷和確定.有些問題最初只是呈示了一種現(xiàn)象，經(jīng)過梳理、轉(zhuǎn)換成為可以研究的問題.

只有真實的問題才能承載教研主題.真實問題的確認，要從問題來源、類型、指向是否明確以及思考基礎(chǔ)、思考時空等方面來確定.關(guān)于“問題”的基本要求，可依據(jù)真實問題屬性（“屬性表”略）來設(shè)計.

“主題”對深度教研活動具有價值引領(lǐng)作用.主題轉(zhuǎn)換為目標，目標詮釋主題、規(guī)定內(nèi)容、導向活動，進而確保在活動中落實主題.

設(shè)計教研主題，由此開展教研活動、解決預定問題，是一個不斷深入研究的過程.提煉和確定教研主題，要從結(jié)構(gòu)性、明確性、導向性等方面進行研究.關(guān)于“主題”的基本要求，可依據(jù)教研主題屬性（“屬性表”略）來設(shè)計.

“活動”是指主題確定之后展開的各種研討活動.組織系列教研活動，是實施深度教研活動的關(guān)鍵.

教研活動一般含有內(nèi)在密切相聯(lián)的若干個環(huán)節(jié)，活動過程中要加強各環(huán)節(jié)之間的銜接，注意各環(huán)節(jié)活動時間的分配.活動時間與活動內(nèi)容及教師參與度之間的關(guān)系，可用一個矩形示意，其中矩形兩鄰邊長分別為活動內(nèi)容a、教師參與度b，矩形面積S為活動時間，可知S=a*b，簡稱“矩形模型”，如圖6所示.

一般而言，活動時間S是常量，要提高教師參與度b，就要精簡活動內(nèi)容a，如減少活動中重復性的內(nèi)容，突出能夠引發(fā)教師交流和爭論的內(nèi)容等.也就是說，可通過控制活動容量、以研討方式實施活動，提高教師參與度，從而提高教研深度，提升教研活動質(zhì)量.

組織和開展教研活動，要圍繞教研主題，基于活動要求，明確分工合作，合理安排活動的時間、內(nèi)容、形式等.關(guān)于“活動”的基本要求，可依據(jù)系列活動屬性（“屬性表”略）來設(shè)計.

“評估”是深度教研活動的關(guān)鍵性特征，在深度教研活動中起著導航作用.教研活動結(jié)束后，應及時進行全面評估及反思，既要總結(jié)經(jīng)驗成果和評議問題解決過程，還要反思活動的策劃設(shè)計和組織實施.還有，在通常情況下，一次教研活動不可能解決所有問題，深度教研活動往往是一組系列教研活動，對一次教研活動及時進行評估，有利于銜接、改進下一次教研活動和整體質(zhì)量提升.

在教研活動中，如何根據(jù)主題與目標等來設(shè)置觀察點，尋找與收集關(guān)鍵證據(jù)，且評估結(jié)果易于統(tǒng)計和分析，以及關(guān)注教師參與教研活動的行為特征等等，都是評估的關(guān)鍵.因此，教研活動評估，需從要素覆蓋、觀察設(shè)計、證據(jù)意識、工具支持以及結(jié)果關(guān)注等多個方面統(tǒng)籌考慮.關(guān)于“評估”的基本要求，可依據(jù)實踐評估屬性（“屬性表”略）來設(shè)計.

對教研活動質(zhì)量進行評估，先定位評估點，然后從主題確定、內(nèi)容組織、過程安排的實施成效，以及教師參與和反思的行為特征等方面，運用“教研活動質(zhì)量評估運作模型” 進行系統(tǒng)檢測.此模型基于主題高度、活動廣度、研討深度構(gòu)建，因此簡稱“三度”模型，如圖7所示.

在圖7中，點O為評估測量的“起始點”，點A、B、C分別是高度、廣度、深度的“期望點”，△ABC的大小表示教研活動的“期望質(zhì)量”;點A1、B1、C1分別是高度、廣度和深度的“評估點”，△A1B1C1的大小可以看作教研活動成效的一種直觀表征.

具體實施評估時，可將圖7中高度、廣度、深度這“三度”對教研活動質(zhì)量評估的權(quán)重之比取為1∶2∶2，即OA∶OB∶OC=1∶2∶2;又將“三度”的質(zhì)性表現(xiàn)分為兩個層級，形式化地分別記作區(qū)間Ⅰ=1＼*ROMAN（0，0.5]和區(qū)間Ⅱ=2＼*ROMAN（0.5，1]，對應于教研活動的“基本要求”“較高要求”.然后利用“三度”評分表（表略）進行區(qū)間評分，即對“三度”的質(zhì)性評判結(jié)果做量化處理;最后描點、連線，得到△A1B1C1，其大小是教研活動質(zhì)量評估結(jié)果.必須指出，通常情況下，“三度”的各“評估點”與“期望點”是不重合的，△ABC與△A1B1C1會出現(xiàn)大小差異，這一現(xiàn)象顯示本次教研活動確有反思改進之處.

在運用“三度”模型對教研活動質(zhì)量進行量化評估的基礎(chǔ)上，用表3教研活動質(zhì)量評估表對教研活動質(zhì)量進行質(zhì)性評估，兩者結(jié)合就可以對教研活動實施情況做出綜合評估.

利用表3進行評估的過程包括兩個部分：一是“主題” “內(nèi)容”“活動”“參與”“反思”中按觀察點提示進行評估（表中顯示為“選擇”或“劃線填空”），凸顯規(guī)格，體現(xiàn)共性;二是“簡述”中在觀察點指引下自主選擇關(guān)鍵詞進行評估，突出品質(zhì)，體現(xiàn)個性.

“三度”模型、教研活動質(zhì)量評估表以及教師參與度，三者都指向全面、深入、多角度地評估教研活動質(zhì)量.它們是“三角互證法”的體現(xiàn)，是將“質(zhì)”的研究與“量”的研究融合起來的一種綜合性研究方法，進而可系統(tǒng)地、結(jié)構(gòu)化地解釋教研深度.

“三度”模型中 “三度”評分表的有關(guān)指標內(nèi)容、教研活動質(zhì)量評估表的有關(guān)觀察點和表1教師參與度各層水平的有關(guān)行為特征，都是圍繞主題高度、活動廣度、研討深度來設(shè)計的，可見所設(shè)計的三者之間具有關(guān)聯(lián)性.因此，在運用“三度”模型或表3或“三度”模型與表3對教研活動質(zhì)量進行評估的基礎(chǔ)上，可指明教師參與度的水平;再根據(jù)圖5所示教師參與度相應的教研深度關(guān)系，就可明確教研深度層.

教研活動質(zhì)量評估，涉及“三度”模型、教研活動質(zhì)量評估表和教師參與度，三者關(guān)系如圖8所示.

基于螺釘模型開展深度教研活動時，通常先依據(jù)教研活動各要素“屬性表”，對教研活動進行引導性框架設(shè)計.其任務(wù)之一是對教研活動各要素都進行規(guī)格設(shè)計，促使各要素在實施中落實到位;同時，對各要素進行層次設(shè)計，努力將“深度”體現(xiàn)在教研活動的各環(huán)節(jié)中，但容許有的要素內(nèi)涵不齊全;任務(wù)之二是根據(jù)每一次活動任務(wù)和具體內(nèi)容，有針對性地依照屬性要求，抓住一個或幾個要素做好、做深，以期在實踐中對一個或幾個要素進行突破，然后按照操作要點來組織實施教研活動.

3 探索深度教研的實踐

2018年教育部頒發(fā)了《普通高中物理課程標準（2017 年版）》，物理新課程、新教材（簡稱“雙新”）隨即在全國各地逐步實施.如何在物理教學中落實學科核心素養(yǎng)，是物理學科推進“雙新”實施需要研究的關(guān)鍵問題.2020年8月，上海市物理學科以“理念·實踐·躍遷——高中物理教學中落實學科核心素養(yǎng)的上海實踐探索”為主題，組織開展了一次深度教研活動.

3.1 立意深度教研的物理教研活動簡介

本次深度教研活動有四個“子活動”，其中三個“子活動”為團隊研修活動，還有一個“子活動”為在線論壇.活動由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主辦，上海市教育委員會教學研究室、普通高中物理學科上海教研基地承辦，中國教研網(wǎng)協(xié)辦.

活動的在線論壇是微論壇，設(shè)置線上線下互動研討、微報告等環(huán)節(jié).論壇于2020年8月26日在復旦大學附屬中學舉行，參加線下活動的人員，有上海市各區(qū)高中物理教研員，上海市第四期“雙名工程”物理高峰計劃、攻關(guān)計劃基地（簡稱“基地”）主持人及學員等共 80 余人.另外，全國各省市近萬名教師在線觀看了此次活動，近2000名教師通過教研網(wǎng)“教研在線”平臺同步參與線上互動研討.

3.2 基于螺釘模型的物理教研活動概況

本次深度教研活動是基于螺釘模型，以主題教研活動形式推進的，從活動策劃到現(xiàn)場實施，教研團隊共組織了以下四次相關(guān)的教研活動.

3.2.1 創(chuàng)建團隊，策劃主題

第一次教研活動的重點是創(chuàng)建團隊、選擇資源、確定問題、策劃主題等.

首先，根據(jù)螺釘模型運用對應的“屬性表”進行團隊創(chuàng)建與資源選擇.

依據(jù)表2的教研團隊屬性，本次活動創(chuàng)建的教研團隊由5個“基地”（每個基地2名高中物理教師或教研員）共計10名成員組成.每個“基地”團隊，還需要開展若干次相應的研討活動.教研團隊的任務(wù)主要是活動策劃和運用工具組織研討等，教研團隊成員分工明確，就是要求全體成員基于活動主題內(nèi)容，既分擔職責任務(wù)又加強合作互助.

本次活動選擇的資源類型為紙質(zhì)材料、電子文本、視頻等，資源內(nèi)容為工具表等.為促使教師深度參與活動過程，教研團隊還要求每位教師根據(jù)自身需求，閱讀由這些資源提供的文本.

其后，運用“屬性表”，對“問題—主題—活動—評估”運行路徑中的各要素進行分析，在此基礎(chǔ)上，組織教研團隊對學科核心素養(yǎng)與物理教學需要研究的問題進行研討，并關(guān)注層次性.

通過觀點梳理，確認“如何在物理教學中落實學科核心素養(yǎng)”是亟待解決的問題.這個問題是各個“基地”正在研究的攻關(guān)問題，是提升當前教研活動質(zhì)量的一個新生長點，也是本次深度教研活動的起點.

在研究過程中，通過對相關(guān)問題的進一步分析，明確教學實踐應聚焦學科核心素養(yǎng)培育，目的是切實改進教學，彰顯學科育人價值.因此，確定本次教研活動的主題為“理念·實踐·躍遷——高中物理教學中落實學科核心素養(yǎng)的上海實踐探索”.主題明確后，再將主題轉(zhuǎn)換為活動目標，確定其活動目標為整體理解物理學科核心素養(yǎng)，增強物理課堂教學實踐，促進教師專業(yè)成長.

最后，采用“三度”模型或表3對第一次教研活動進行評估，在此基礎(chǔ)上，針對教師參與教研活動中確定教研主題等行為特征，結(jié)合表1和圖5，將教師參與度定為水平3（工具引導），教研深度為問題解決層.

3.2.2 聚焦主題，明確內(nèi)容

第二次教研活動的重點是對運用模型、聚焦素養(yǎng)、明確內(nèi)容等展開研討.

首先，根據(jù)主題與目標，確定研修內(nèi)容是：如何理解學科核心素養(yǎng)的物理觀念、科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任等.如何在物理課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)，如何評價教學效果？

其次，針對問題、運用工具，對各“基地”交流的內(nèi)容展開研討.明確教研活動應聚焦在學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，梳理出對學科核心素養(yǎng)認識的要求，如物理觀念要突出物理觀念內(nèi)涵理解、物理觀念基本內(nèi)容和教學實踐探索等，強調(diào)交流內(nèi)容不是匯報“基地”的課題.

在此基礎(chǔ)上，采用“三度”模型或表3，對解決問題等活動效果進行評估.對活動實施結(jié)果進行反思改進后，各個“基地”側(cè)重學科核心素養(yǎng)的某一方面確定專題，繼續(xù)開展研討，如研究物理觀念專題的“基地”，選取 “基于物理觀念導向的教學實踐”為題開展研討活動.

針對教師參與第二次教研活動中總結(jié)與反思等的行為特征，結(jié)合表1和圖5，將教師參與度定為水平4（任務(wù)參與），教研深度為遞進發(fā)展層.

3.2.3 精簡內(nèi)容，回應主題

第三次教研活動的重點是圍繞主題、突出重點、精簡內(nèi)容等深度研討.

在各“基地”開展專題研修的基礎(chǔ)上，本次教研活動圍繞主題與目標，繼續(xù)對各專題內(nèi)容開展研討;要求討論交流應突出重點，簡明扼要.

因?qū)ｎ}研討時間限定為20分鐘，由矩形模型可知，為提高教師參與度，應精簡內(nèi)容.

比如科學探究專題，原定內(nèi)容是知識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展過程，創(chuàng)新實驗方式，實驗教學，還有科學探究及列舉教學案例來描述學科核心素養(yǎng)中科學探究的含義，并提出教學策略等.經(jīng)過討論后，將此專題內(nèi)容精簡為“培養(yǎng)科學探究能力的思考與實踐”，包括科學探究、物理實驗及通過實驗教學培養(yǎng)科學探究能力等.

通過本次研討，明確參加論壇活動的主要內(nèi)容及呈現(xiàn)形式.

對本次教研活動評估，仍然采用“三度”模型或表3.經(jīng)過反思，每個“基地”從回應主題的角度出發(fā)，再對各自的專題開展研討活動.

在第三次教研活動中，針對精簡內(nèi)容、回應主題的任務(wù)要求以及現(xiàn)場教師發(fā)言等行為特征，結(jié)合表1和圖5，將教師參與度定為水平4（任務(wù)參與），教研深度為遞進發(fā)展層.

3.2.4 主題引領(lǐng)，深度研討

第四次教研活動以在線論壇形式呈現(xiàn)，其活動安排有微論壇、互動、微報告、專家點評等.

（1）=1＼*GB3微論壇.由四名“基地”主持人或?qū)W員擔任主講，各自以所在“基地”的項目研究成果為依據(jù)，分別以“基于物理觀念導向的教學實踐”“應用學習科學，培育科學思維”“培養(yǎng)科學探究能力的思考與實踐——以物理實驗教學為例”“心懷理念，落實素養(yǎng)——體現(xiàn)科學態(tài)度與責任的教學實踐”為題，闡述基于物理學科核心素養(yǎng)改進教學的思考與實踐.

（2）=2＼*GB3互動.為了切實提升教研活動中教師的參與度，充分發(fā)揮教師的主體作用，在線論壇增設(shè)了線上線下互動環(huán)節(jié).針對微論壇提供的教學實踐中的各種情況，線上線下教師各自提出問題，由5名高中物理教師組成團隊，現(xiàn)場給出解答或說明.

（3）=3＼*GB3微報告.“基地”主持人以“導向?qū)W科核心素養(yǎng)的學習評價”為題，簡述上海市在高中物理習題與試題設(shè)計方面開展實踐應用探索的進展情況.

（4）=4＼*GB3專家點評.專家從結(jié)構(gòu)化、遞進性的角度對上述微論壇、微報告等進行評述.希望參與本次主題教研活動的教師，都能用心汲取活動的經(jīng)驗成果，積極開展基于學科核心素養(yǎng)的教學實踐研究，實現(xiàn)以主題教研活動促進教學質(zhì)量“躍遷”的目標.

第四次教研活動是系列教研活動的最后一次，可運用表3進行質(zhì)性評估，針對教師在第四次研討活動中擔責與表現(xiàn)等行為特征，結(jié)合表1和圖5，將教師參與度定為水平4（任務(wù)參與），教研深度為遞進發(fā)展層.

若對系列教研活動進行整體評估，可將“三度”模型與表3兩者結(jié)合使用，從而做出綜合評估.

4 結(jié)束語

本次深度教研活動是系列教研活動，以主題教研活動的形式呈現(xiàn)，由教研團隊主持開展了4次相關(guān)研討交流活動，每個“基地”團隊主持開展了若干專題研討活動，達成了深度教研預期.

如上所述系列教研活動中，第二、三次教研活動是在主題與目標確定后開展的，其運行路徑均為“活動—評估”，然而其內(nèi)容、方法則是變動的.其中第三次教研活動，運用矩形模型對各個專題進行研討，并對內(nèi)容、方法等進行迭代，使原定專題內(nèi)容得到精簡，如科學探究專題.因此，第三次教研活動是對第二次教研活動的迭代.這就是說，深度教研活動的呈現(xiàn)形式是一個不斷迭代的過程.

教研活動主題“理念·實踐·躍遷”具有引領(lǐng)性，導向深度教研，指引教研活動圍繞在高中物理教學中落實學科核心素養(yǎng)有序展開.對本次教研活動進行整體評估的基礎(chǔ)上，決定在該主題下圍繞高中物理教學中落實學科核心素養(yǎng)繼續(xù)開展教研活動（或者選擇其他方面開展教研活動），比如確定在主題“理念·實踐·躍遷”下圍繞單元教學設(shè)計等繼續(xù)推進，這是該主題有結(jié)構(gòu)性的充分體現(xiàn);在系列教研活動中，應用矩形模型等展開深層次的研討，進行了持續(xù)性實踐研究.這些安排體現(xiàn)了深度教研活動的特點.

從上述物理學科教研活動實例可見，將螺釘模型定位為運作模型，首先應明確運作模型中的各要素及關(guān)聯(lián)，并用屬性反映要素的內(nèi)涵.其次應通過各要素“屬性表”及操作要點對具體的教研活動起到指導作用，“屬性表”是對教研活動設(shè)計的引導、實施的參照、效果檢測的依據(jù).操作要點是開展教研活動的基本程序，兩者共同體現(xiàn)對深度教研的期待.

我們要進一步強化教研意識和端正教研觀，努力做好教研活動聯(lián)動設(shè)計;進一步加強“深度”的量化評估研究，從認知參與、行為參與、情感參與的角度對教師的參與度深入進行研究和分析;進一步發(fā)揮教研主體的積極性和能動性，增強教師參與活動的獲得感;進一步總結(jié)經(jīng)驗和擴大成果，再接再厲持續(xù)開展和不斷推進深度教研.

參考文獻：

[1]陸伯鴻. 深度教研的研究與實踐[J].上海課程教學研究，2019（12）：67-75.

[2]陸伯鴻.教研活動質(zhì)量評估運作模型[J].上海課程教學研究，2020（05）：3-9+21.

（收稿日期：2021-02-25）