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        人教版《物理》選擇性必修第三冊“第四章原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性”編寫說明

        2021-06-06 08:55:07魏昕
        中學(xué)物理·高中 2021年4期
        關(guān)鍵詞:物理

        摘 要:對選擇性必修第三冊第四章“原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性”的編寫意圖進(jìn)行梳理、說明.明確本章結(jié)構(gòu)的設(shè)計特點,展現(xiàn)教材編寫的邏輯線索,對教材中如何落實學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解讀.在具體說明中,圍繞本章的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致說明并給出教學(xué)建議.

        關(guān)鍵詞:原子結(jié)構(gòu);波粒二象性;物理核心素養(yǎng);編寫說明

        中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008-4134(2021)07-0016-03

        作者簡介:魏昕(1986-),男,青海人,博士,副編審,研究方向:物理課程與教材.

        在量子力學(xué)建立之前,玻爾曾在前人關(guān)于原子結(jié)構(gòu)研究工作的基礎(chǔ)上,根據(jù)普朗克、愛因斯坦等提出的量子概念建立了前期量子論,可以部分地說明原子的若干性質(zhì).雖然玻爾的理論能夠解決的問題有限,并且被后來的量子力學(xué)所取代,但是應(yīng)該看到在物理學(xué)的發(fā)展史中,每一重大進(jìn)展都是建立于在此之前的認(rèn)識之上,必須明確問題所在,進(jìn)行新的觀察和理論研究,不是憑空一蹴而就的.教材以上述科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)為線索,通過對黑體輻射理論、光電效應(yīng)、原子模型的發(fā)展、粒子波動性,以及波粒二象性等重要內(nèi)容的介紹,展示了量子理論的建立過程,在講授相關(guān)知識的同時,希望能夠幫助學(xué)生體會物理觀念轉(zhuǎn)變的過程,了解當(dāng)中蘊(yùn)含的思想和方法.

        1 全章概述

        《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)要求:(1)了解人類探索原子及其結(jié)構(gòu)的歷史.知道原子的核式結(jié)構(gòu)模型.通過對氫原子光譜的分析,了解原子的能級結(jié)構(gòu).(2)通過實驗,了解光電效應(yīng)現(xiàn)象.知道愛因斯坦光電效應(yīng)方程及其意義.能根據(jù)實驗結(jié)論說明光的波粒二象性.(3)知道實物粒子具有波動性,了解微觀世界的量子化特征.體會量子論的建立對人們認(rèn)識物質(zhì)世界的影響.

        《物理(必修第三冊)》中在對黑體、能量子等概念初步描述的基礎(chǔ)上,本章第一節(jié)主要介紹黑體輻射的實驗規(guī)律,通過實驗規(guī)律與經(jīng)典電磁輻射理論的矛盾,引出普朗克的能量量子化假說.第二節(jié)介紹光電效應(yīng)實驗規(guī)律,以及愛因斯坦提出光子概念解釋光電效應(yīng)的實驗結(jié)果.此外,本節(jié)又介紹了康普頓效應(yīng),表明光子不僅具有能量,而且具有動量,光子的動量與光的波長和普朗克常量有關(guān).光電效應(yīng)和康普頓效應(yīng)揭示了光的粒子性.從此,人們意識光具有波粒二象性.第三、四節(jié)主要涉及原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展.第三節(jié)介紹電子的發(fā)現(xiàn)過程,以及盧瑟福提出的原子核式結(jié)構(gòu)模型.第四節(jié)介紹了氫原子光譜的規(guī)律,以及玻爾在核式結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上提出的新的原子理論.第五節(jié)主要介紹了粒子的波動性,波的頻率、波長與粒子的能量和動量的關(guān)系,以及粒子波動性的實驗驗證.

        本章在核心素養(yǎng)方面有以下考慮:

        (1)物理觀念.通過原子結(jié)構(gòu)和波粒二象性的學(xué)習(xí),促進(jìn)對于微觀世界物質(zhì)、能量特點的認(rèn)識,進(jìn)一步深化學(xué)生的物質(zhì)觀、能量觀.此外,學(xué)生通過物理學(xué)史能夠領(lǐng)略到經(jīng)典物理觀向量子物理觀發(fā)展的過程,體會到量子理論不僅以其概念、原理揭示了自然界中物質(zhì)運(yùn)動的諸多規(guī)律,而且這一重大發(fā)現(xiàn),同時改變了人們的自然觀、科學(xué)觀,思考這一過程中促使觀念轉(zhuǎn)變的重要因素以及所蘊(yùn)含的思想方法,為學(xué)生今后物理觀念乃至科學(xué)觀的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

        (2)科學(xué)思維.本章介紹了黑體、能量子、電子、原子、波粒二象性等一系列物理模型,通過對這些模型的學(xué)習(xí),體會建立過程中的思維特征,促進(jìn)學(xué)生建模能力的提升.此外,這些模型具有緊密的聯(lián)系,體現(xiàn)了物理學(xué)逐步發(fā)展的特點,在學(xué)習(xí)知識的同時,學(xué)生也能夠體會到創(chuàng)新的內(nèi)涵,要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解創(chuàng)新當(dāng)中的繼承與發(fā)展的關(guān)系.

        (3)科學(xué)探究.學(xué)生既可以通過實際動手學(xué)習(xí)科學(xué)探究,也可以通過了解前人的探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)探究.本章所涉及的內(nèi)容,對于學(xué)生自己動手探究而言難度較大,教材通過對原子結(jié)構(gòu)發(fā)展的介紹,體現(xiàn)了當(dāng)時物理學(xué)家的探究過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠認(rèn)識到探究微觀世界的方法與途徑,拓展他們對科學(xué)探究本身以及如何學(xué)習(xí)科學(xué)探究的理解.

        (4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.本章中再現(xiàn)了多位著名科學(xué)家的研究工作,他們嚴(yán)謹(jǐn)、不放過細(xì)節(jié),同時又大膽、敢于提問與想象,這些優(yōu)秀品質(zhì)能夠感染學(xué)生,加深學(xué)生對科學(xué)的熱愛,有助于提升自身品格.教材在本章最后介紹了量子力學(xué)的應(yīng)用,展現(xiàn)了量子力學(xué)與現(xiàn)代生活的密切聯(lián)系,希望提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

        課時安排建議

        第1節(jié) 普朗克黑體輻射理論1課時

        第2節(jié) 光電效應(yīng)1課時

        第3節(jié) 原子的核式結(jié)構(gòu)模型1課時

        第4節(jié) 氫原子光譜和玻爾的原子模型1課時

        第5節(jié) 粒子的波動性和量子力學(xué)的建立1課時

        2 具體說明

        2.1 突出量子理論對人類物理觀念的改變

        在普朗克提出能量子假說之前,人們已經(jīng)知道場與物質(zhì)能夠發(fā)生相互作用,并且相互交換能量,但認(rèn)為這種能量交換是連續(xù)的.1900年,在黑體輻射現(xiàn)象面前,普朗克作出了與經(jīng)典觀念相沖突的假設(shè),即輻射的能量是一份一份地向外發(fā)出的,而且實驗證實他是正確的.1905年,愛因斯坦為了解釋光電效應(yīng),發(fā)展出了光子的概念.

        隨后,德布羅意從類比和對稱性的角度出發(fā),認(rèn)為在對實物粒子的研究上,可能過多地強(qiáng)調(diào)了粒子性,而忽視了粒子存在的波動性.這種思考導(dǎo)致了一種新的物理觀念——物質(zhì)具有波粒二象性被樹立起來.至此,原有的觀念——物質(zhì)或者只能是粒子、或者只能是波的觀念被破除了.

        新的觀念深刻地改變了人們對科學(xué)的認(rèn)識.教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與思考:對于宏觀對象,我們可以根據(jù)直接經(jīng)驗,建立粒子模型和波動模型進(jìn)行研究,并得出它們的運(yùn)動規(guī)律.對于微觀粒子,雖然缺少感官的直接認(rèn)識,但是我們也要建立一些模型來研究它們的運(yùn)動規(guī)律,微觀粒子的波粒二象性就是這樣的模型.即使這一模型與學(xué)生的直接經(jīng)驗十分不符,但只要基于它所建立的概念及理論與實驗結(jié)果一致,就說明該模型能夠在一定范圍內(nèi)正確地代表我們要研究的對象.

        2.2 拓展學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識

        在高中階段,學(xué)生需要拓展對科學(xué)探究的認(rèn)識,知道既可以通過實際動手來學(xué)習(xí)科學(xué)探究,也可以通過了解科學(xué)家的真實探究歷程來了解科學(xué)探究.初中階段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過原子的結(jié)構(gòu),但并不了解這些知識的獲得過程.本章教材介紹了人類是如何一步一步地深入認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)的,學(xué)生通過這段歷史可以了解科學(xué)探究的過程,了解人類研究微觀對象的方法和途徑,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣,發(fā)展他們的科學(xué)思維能力.

        教材將人類對原子結(jié)構(gòu)的探究歷程大致分為三個階段.第一階段:發(fā)現(xiàn)電子.線索如下:(1)根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題——陰極射線究竟是電磁輻射還是帶電微粒?(2)湯姆孫根據(jù)陰極射線在電場和磁場中的偏轉(zhuǎn)情況斷定它的本質(zhì)是帶負(fù)電的粒子流,并求出了這種粒子的比荷.(3)湯姆孫進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),用不同材料的陰極做實驗,所得比荷的數(shù)值都是相同的,這說明不同物質(zhì)都能發(fā)射這種帶電粒子,它是構(gòu)成各種物質(zhì)的共有成分.(4)湯姆孫通過比較陰極射線粒子的比荷與氫離子的比荷,認(rèn)為陰極射線粒子電荷量的大小與一個氫離子的電荷量相同,后來他用實驗證明了自己的猜想,陰極射線粒子即為電子.(5)密立根實驗精確測定了電子電荷量,并發(fā)現(xiàn)電荷是量子化的,任何帶電體的電荷只能是電子電荷量的整數(shù)倍.(6)湯姆孫進(jìn)一步對光電效應(yīng)、熱離子發(fā)射、β射線等新現(xiàn)象進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)它們當(dāng)中都包含電子.

        第二階段:認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu).線索如下:(1)湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子后,提出了原子的“西瓜模型”;(2)α粒子散射實驗否定了“西瓜模型”的正確性;(3)根據(jù)α粒子散射實驗的結(jié)果,盧瑟福提出了自己的原子結(jié)構(gòu)模型——核式結(jié)構(gòu)模型;(4)盧瑟福以核式結(jié)構(gòu)模型為依據(jù),利用經(jīng)典力學(xué)計算了各個方向散射的α粒子的比例,結(jié)果與實驗事實相一致,證明了原子核式結(jié)構(gòu)模型的正確性.

        第三階段:在對電子運(yùn)動的研究中,經(jīng)典電磁理論遇到了矛盾,玻爾提出了新的觀念.線索如下:(1)經(jīng)典電磁理論無法解釋原子的穩(wěn)定性和原子光譜的分立特征;(2)玻爾提出新的假設(shè),即軌道和能量具有分立性,并進(jìn)行了數(shù)學(xué)推理;(3)理論計算與氫光譜實驗等結(jié)果一致,證實原子玻爾模型的有效性;(4)玻爾模型不能解釋比氫原子稍復(fù)雜的原子的光譜,仍具有局限性.

        通過以上三個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生可以體會到:理論和實驗相互促進(jìn)人類對微觀世界的理解.科學(xué)家在對實驗、事實分析的基礎(chǔ)上,提出能夠?qū)ζ溥M(jìn)行描述和解釋的模型或假說,這些模型或假說又要在后續(xù)的實驗中接受檢驗,正確的被接受,與實驗不符的則被否定,或是在新的實驗基礎(chǔ)上再次提出新的假說.學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,真實的科學(xué)探究就是這樣不斷交錯展開的,科學(xué)就是這樣不斷向前發(fā)展的.

        2.3 引導(dǎo)學(xué)生體會創(chuàng)新思維

        科學(xué)的發(fā)展史就是一部創(chuàng)新史.教材希望學(xué)生通過對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),能夠體會創(chuàng)新的思維方式,正確認(rèn)識創(chuàng)新當(dāng)中繼承與發(fā)展的關(guān)系.例如,在對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識過程中,湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子后提出了“西瓜模型”,但這一模型與α粒子散射實驗的結(jié)果不相符,因此被盧瑟福提出的核式結(jié)構(gòu)模型所替代.但隨著認(rèn)識的不斷深入,核式結(jié)構(gòu)模型又無法解釋原子的穩(wěn)定性和原子的分立光譜,于是,玻爾保留了其合理的部分——有原子核存在,而擯棄了其他不合理的部分,發(fā)展出了半經(jīng)典、半量子的玻爾原子理論.同樣,玻爾原子理論也具有局限性,雖然它第一次將量子觀念引入原子領(lǐng)域,成功地解釋了氫原子光譜的實驗規(guī)律,但面對稍微的或更復(fù)雜一點的原子,玻爾原子理論也無法解釋它的光譜現(xiàn)象.在隨后的量子理論中,玻爾提出的定態(tài)和躍遷的概念被保留,而經(jīng)典粒子的觀念——將電子的運(yùn)動看作經(jīng)典力學(xué)描述下的軌道運(yùn)動便被拋棄了.

        從以上人類對微觀世界的探索歷程可以看出,新、舊理論之間存在著密切的聯(lián)系,物理教學(xué)應(yīng)該在幫助學(xué)生熟知已有知識體系的同時,培育學(xué)生正確看待這種繼承和發(fā)展的關(guān)系,以及對新事物敏感的思維品質(zhì),鼓勵他們敢于解脫傳統(tǒng)觀念,勇于提出新見解.

        (收稿日期:2021-01-20)

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