胡志峰

摘要：“核心素養(yǎng)”是引領(lǐng)學(xué)校教育的硬核因素。所謂“深度學(xué)習(xí)”，是指以“自主性、批判式”為特征的學(xué)習(xí)方式，與“淺層學(xué)習(xí)”相比，它更多關(guān)注學(xué)生的理解能力與思維過程，集中地體現(xiàn)在——學(xué)習(xí)狀況、記憶方式、思維層次以及內(nèi)容的寬廣深厚上。具體說來，“深度學(xué)習(xí)”更加強調(diào)在教師的有效主導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用如何，教學(xué)活動是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力和表達力的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實質(zhì)性情況如何。其基本原則在于“三不代替”，即以不代替學(xué)生思維為根本，以不代替學(xué)生學(xué)習(xí)為根本，以不代替學(xué)生成長為根本。在核心素養(yǎng)觀指向下，如何引領(lǐng)兒童語文深度學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);探究與實踐

引言

深度學(xué)習(xí)是指引導(dǎo)學(xué)生深入思考、促進學(xué)生邏輯思維發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，近年來受到了學(xué)校和教育部門的高度重視，為教師的教學(xué)方式和教學(xué)改革提供了重要的方向。深度學(xué)習(xí)能夠更好地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維方式的發(fā)展，和當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育要求相吻合，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，能夠有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，一定要積極探索深度學(xué)習(xí)的方式和途徑。

一、重視學(xué)生的閱讀過程，使閱讀活動深度化

閱讀過程是一個有具體目的和計劃的認(rèn)知活動，在新課標(biāo)的深入實施下，語文教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)身份，從過去主宰整個課堂教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，讓學(xué)生進行自主探究、學(xué)習(xí)。深度閱讀就是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，更關(guān)注學(xué)生在課堂上思考的深度、參與的程度、學(xué)習(xí)的方法。因此，在深度閱讀教學(xué)過程中，教師要將“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念真正地落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)當(dāng)中，充分尊重學(xué)生個體的差異性，使得學(xué)生收獲獨特的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升，從而實現(xiàn)閱讀活動的深度化。

以五年級語文下冊《祖父的園子》閱讀教學(xué)為例，首先，教師要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位，注重學(xué)生自主能力的發(fā)揮，開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)。其次，教師要區(qū)別開學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進行合理分組，這樣才能保證學(xué)生能夠進行科學(xué)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠順利完成閱讀目標(biāo)，并且在原有的認(rèn)知水平上得到提升。最后，教師要設(shè)計不同層級的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生進行有針對性的閱讀，以此使得學(xué)生得到相應(yīng)能力的提升。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計如下幾個方面的閱讀目標(biāo)：1.通過閱讀說一說該篇文章講了一個什么內(nèi)容。2.通過閱讀第3自然段，談一談這樣的畫面好玩嗎，為什么。3.該篇文章抒發(fā)了作者什么樣的情感。通過不同的問題讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能進行思考，使更多學(xué)生能夠得到相應(yīng)水平的閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的思維能力和探究能力，有利于閱讀教學(xué)有效性的提高。

二、以核心素養(yǎng)為指向，在自主體驗中引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童一族活潑生動，不僅普遍具有“求趣、求異、求新、求動”的共同心態(tài)和美好期待，而且“他們的智慧多出自于手指尖上”。有鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為組織者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師要認(rèn)真把握并充分利用這種現(xiàn)象和特征，積極開展喜聞樂見的課程實踐活動，善于通過自主體驗和情感互動等形式，把小學(xué)生逐步引向令人期待的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)用結(jié)合之路?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”其意在于強調(diào)

“實踐與體驗”對于學(xué)習(xí)的必要性和重要性?！白灾黧w驗”還是一種不容忽視且無可比擬的深度學(xué)習(xí)活動，集中體現(xiàn)在：有利于更好地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，不斷放大“情緒智力”效應(yīng);有利于更好地促進情感實踐，幫助小學(xué)生不斷走向深度學(xué)習(xí)狀態(tài);有利于增進自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)用結(jié)合意識和創(chuàng)新實踐精神，對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)大有裨益和促進。就小學(xué)語文活動來說，學(xué)生自主體驗形式多元，而且存在于各類環(huán)節(jié)。

比如，在《題西林壁》《獵人海力布》等學(xué)習(xí)后，組織小學(xué)生聯(lián)系實際認(rèn)知，開展相應(yīng)的主題大辯論活動;在《四時田園雜興》《清平樂·村居》等學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，開展以“童真童趣”為專題的背誦評比活動;在《將相和》《田忌賽馬》等學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)小學(xué)生開展喜聞樂見的課本劇改編和表演活動。此外引導(dǎo)小學(xué)生走出校門，開展“走進社區(qū)、擁抱綠色”的綜合體驗活動。

三、深度思考，豐富認(rèn)知

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進行深度思考，不但掌握了語文學(xué)習(xí)的方法，同時提升思維能力及探究能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)。語文教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有層次的問題，指引學(xué)生對問題進行細致琢磨和深度思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

例如在講授六年級下冊《匆匆》一課時，為了深化學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，增強他們對課文語言以及情感內(nèi)蘊的體會，教師可以設(shè)置多層次的問題。第一，體會作者的無奈和嘆息。教師指引學(xué)生反復(fù)朗讀課文開端的排比句，對比三個句子：“日子一去不返”“楊柳枯了，再綠”，以及“桃花謝了，再開”，領(lǐng)悟作者對時間流逝的感慨，并適時提問“此處僅僅表現(xiàn)了作者的嘆息嗎”，從中讓學(xué)生聯(lián)系“頭涔涔”“淚潸潸”等詞語，感受作者的無奈情緒。第二，體會時間的悄然而逝。教師通過提問“作者如何描寫時間流逝”，指引學(xué)生在閱讀課文時進行深度體會，從文中描繪的睡覺、吃飯、洗手等瞬間，感悟時光如白駒過隙。第三，懂得珍惜時間。在第二層次問題的基礎(chǔ)上，教師趁機展開追問“時間如白駒過隙，我們應(yīng)當(dāng)怎么做”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述作者面對時間流逝時的無奈與徘徊，告誡他們應(yīng)當(dāng)珍惜當(dāng)下、努力學(xué)習(xí)以及有所作為。這樣教學(xué)，通過層次化的設(shè)問，加深了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情感體驗，同時擴展了散文閱讀的方法，提升語文學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)模式，通過深入學(xué)習(xí)能夠更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生對知識形成深刻的認(rèn)識，并在深度思考和學(xué)習(xí)的過程中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此，在當(dāng)前注重學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、分析和探究等，讓學(xué)生深度掌握知識，取得良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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（桂林市恭城瑤族自治縣蓮花鎮(zhèn)坪嶺小學(xué) 542501）