朱明海

【摘要】自小學語文統編版教材全面推行使用以來，普遍存在將“語文要素”的落實窄化為語文知識與技能的訓練，而忽視語文課應該同時注重內隱智力培養(yǎng)的問題。筆者認為，教師應基于單元編排來設計、實施教學，具體可分“靠譜、找點、對話”三步，達到外顯的語言訓練和內隱的智力培養(yǎng)的和諧統一。

【關鍵詞】統編教材 單元整體 教學設計 策略

自小學語文統編版教材全面推行以來，教師普遍注重落實“語文要素”，但在實踐過程中卻存在將其窄化為注重外顯的語言訓練，而忽視了語文課應該同時注重內隱的智力培養(yǎng)的問題。

小學語文統編版教材應該如何開展基于單元編排的教學設計并且實施教學，以達到外顯的語言訓練和內隱的智力培養(yǎng)的和諧統一？筆者以五年級部分單元課文的教學設計與實施為例，探索解決這一問題的有效路徑。

一、“靠譜”：基于體裁與要素

1.著眼整體，明確設計的“度”

拿到一篇課文，教師首先要思考：這篇文章的體裁是什么？這篇文章所在單元的語文要素是什么？它所承載的語文要素在整套教材中處于什么位置？是初次認識，是進一步學習，還是鞏固復習？教師要著眼整體來明確教學設計與教學實施的“度”，精準定位，不偏不倚。

比如五年級上冊第七單元《鳥的天堂》是篇寫景類文章。寫景類文章的語文要素在整套書中是如何呈現的呢？它呈現出“螺旋上升”的狀態(tài)：三年級下冊第一單元的要求是“試著一邊讀一邊想象畫面”，四年級上冊第一單元的要求是“一邊讀一邊想象畫面”，五年級上冊第七單元的要求是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，五年級下冊第七單元的要求是“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”。那么，《鳥的天堂》的教學定位應該就是：“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。

2.研讀單元主旨，明確語文要素

把握住教學的“度”之后，教師就要站位單元來整體設計教學：這個單元的主旨是什么？其語文要素是如何貫徹這一主旨的？

例如五年級上冊第七單元的主旨是“四時景物皆成趣”，這個“趣”，在《古詩詞三首》中是“讀一讀，想象詩句描繪的景象，體會其中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，是一種“情趣”;在《四季之美》中是“反復朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味”，是一種“美的氛圍”、自然之趣;在《鳥的天堂》中是一種“生命力”;在《月跡》中是一種“樂趣”。這個單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”和“學習描寫景物的變化”，前者是閱讀的要求，后者是習作的要求。教者應該了然于胸。

3.借助“語文園地”，明確教學策略

研讀單元主旨明確語文要素之后，教師可以借助“語文園地”的交流平臺，進一步明晰：這個單元的主要表達方式與效果是什么？從而來明確教學方向，比對教學效果。

如五年級上冊第七單元的交流平臺再一次明確：《鳥的天堂》中“兩段靜態(tài)描寫讓我感受到榕樹旺盛的生命力”，《月跡》中“動態(tài)描寫把月亮慢慢升高的過程寫得既活潑又有趣”。習作《即景》亦強調“按照一定的順序描寫景物”與“注意寫出景物的動態(tài)變化”。對于五年級上冊的“寫景類課文”學習來說，“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”是重點。其中，“初步體會動態(tài)描寫”是關鍵。做到備課時解讀教材“精準定位”和設計教學“明確方向”。

二、找點：參考課后習題

基于如上認識，聚焦到某篇課文的教學設計，教師首先要思考以下三個問題：

1.這篇文章“寫了什么”

教師要以“讀者意識”解讀教材，讀懂課文的主要內容。如《鳥的天堂》一文主要描寫了作者傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，有著靜態(tài)和動態(tài)不同的美;五年級上冊第六單元中的《慈母情深》一文，主要寫了“我”去母親工作的地方要錢和母親給“我”錢兩個場景。在場景中，一些細節(jié)寫出了濃濃慈母情。

2.這篇文章“怎么寫的”

教師要以“作者意識”解讀教材，讀懂課文的主要表達方式。如《鳥的天堂》一文中的兩次見聞，分別運用了靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的方法，來展示生命力。前者通過對樹葉外形、色彩的描寫，加上作者的想象來呈現。后者按照一定的觀察順序描寫了群鳥的動態(tài)表現，并以點面結合的方式豐富了見聞?！洞饶盖樯睢分械膬蓚€場景主要運用了不同的細節(jié)描寫，有環(huán)境、神態(tài)、動作、語言等，再加上反復的寫作手法，增強了表達效果。

3.這篇文章“教什么”

教師要以“教者意識”解讀教材，借助課后習題定位教學的“點”。如《鳥的天堂》課后習題第一題即是整體感知全文的抓手，通過朗讀全文，初步說說作者為什么感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。第二題是精讀課文的要求，分別揣摩傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，體會其不同手法體現的同樣特點，即靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫都寫出了無窮的生命力。那么教學的方法是什么呢？方法就是該題后一句話“用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落”。

同樣，《慈母情深》課后習題第一題也指出了研讀的重點是課文中的場景，通過品味場景中的細節(jié)來感受“慈母情深”。第二題則強調了揣摩反復的表達效果，很清晰地揭示了教學的重點。

三、對話：指向語文素養(yǎng)

統編版教材閱讀教學應該多設計一些自主開放的語文實踐活動，引導學生在愉快的對話場域中“聊讀”，達到師、生、文本的“不期而遇”。聊讀，即教師以伙伴的姿態(tài)，循著學生的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀;在師生共同經歷文本的過程中，組織在知識、能力、情感等方面具有較強聯系的教學內容形成模塊，生成“聊點”，展開對話，使學生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認識、理解與體悟中，從而豐富言語要素，激活言語思維，豐滿言語形式，提升言語表達，形成言語組塊，促進學生語文素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

這樣的教學，既關注到了語文知識與語文能力的訓練，也注重語文課堂上思維發(fā)展等閱讀心智的養(yǎng)成。教師在教學實踐中，一般可以分為以下五個步驟：

1.問

閱讀教學的提問設計，既要關注文本表達，又要激發(fā)學生高階思維的發(fā)展。具體可以有以下幾種提問方式：

一是環(huán)狀體驗式提問。如閱讀《鳥的天堂》兩次見聞時可以這樣問：讀讀第8、12自然段，這棵大榕樹和這些鳥給你什么感受？你的腦海中最先迸發(fā)的詞是什么？（生命力）這樣的生命力是透過怎樣的描寫傳遞的？

二是發(fā)散對話式提問。如進一步閱讀《鳥的天堂》第8自然段靜態(tài)描寫時可以追問：邊讀邊想象畫面，這段話讓你仿佛看到了什么？再如揣摩《慈母情深》場景中的細節(jié)“一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我”，可以發(fā)問：從這里你能讀到些什么？“我”還看到了什么呢？

三是啟發(fā)質疑式提問。如進一步揣摩《慈母情深》的細節(jié)描寫時，抓住文中的矛盾點發(fā)問：剛剛我們從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票”讀出母親掙錢不易，這里為什么卻寫“母親卻已將錢塞在我手里了”？這一“掏”一“塞”不矛盾嗎？

2.找

如果說“問”的環(huán)節(jié)體現了教師的精心預設，是“扶”;那么“找”的環(huán)節(jié)則是學生自主學習的過程，應“放”。閱讀教學課堂上，應該讓學生經歷“在文字中散步”的學習過程。

如教學五年級上冊第六單元《父愛之舟》一文時，學生遷移前文《慈母情深》中“讀場景，品細節(jié)”的學法，品讀文中描寫“人生道路中品嘗到的新滋味”一處時，教師應該放手讓學生到全文中去“找”：這“新滋味”究竟是怎樣的滋味？學生積累了前文的閱讀經驗，自然而然在全文中找到閱讀感受：不肯加錢換房子、不忍心叫父親買食物的體貼之心，珍惜父親親自給“我”糊的萬花筒的美的啟迪，從來不缺課逃學的懂事，拿著湊來的學費的心酸，怕被別的考生及家長見了嘲笑的自卑等等。及至文末“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了”的情感高潮，通過學生的“找”，“我”的心路歷程清晰地體現了出來。

3.體會

在閱讀過程中，學生“找”到相關感觸深的詞句之后，教師應該創(chuàng)設豐富的語言實踐機會，“逼迫”學生“卷入”文本語境，產生語感，活化“語用”。具體有以下“體會”語言的方法：

一是品詞析句法。這是最常用的一種精讀方法，針對學生感受比較深的詞句來談體會。如《鳥的天堂》一文中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙”中的“堆”“不留一點兒縫隙”，直觀地寫出了綠葉之多。

二是換詞比較法。這種方法可以促使學生深度揣摩文章用詞的準確性，為把握文章的主旨服務。例如《鳥的天堂》一文中，“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”一句中，“顫動”一詞能不能換成“顫抖”？進而引導學生邊讀邊想象，潛心揣摩作者的想象，仿佛也有了生命力。

三是聯系生活法。語文的外延是生活。在閱讀教學中，適時將文本與兒童的生活鏈接，對比體會，會深化其閱讀思維，豐富其閱讀效果。如《父愛之舟》一文中揣摩“逛廟會”場景中的細節(jié)“雖然不可能花錢買玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思”，可以引導學生體會自己生活中這種“戀戀不舍”的經歷，從而深入體會“我”的懂事和父親對“我”的愛。

四是前后勾連法。很多文章的閱讀，需要經歷“理解疊加”，聯系前后文來體會，從而抵達“油然而生”乃至“醍醐灌頂”的閱讀效果。如《慈母情深》一文中，通過許多細節(jié)的揣摩，讀者才會對濃濃的慈母情產生深刻的認識——不僅僅是物質上的給予，還是精神上的支持。

4.實踐

閱讀教學最大的實踐鞏固辦法就是朗讀，正所謂“情動而辭發(fā)”，當學生經歷了上述學習環(huán)節(jié)后，他們迫切需要把自己的學習所得外顯出來，那么朗讀就是最好的方式?！袄首x就是理解，朗讀就是發(fā)現?！碑斎?，還有許多鞏固實踐的方法值得推廣，如學習反復、動態(tài)描寫等句式后適時仿說、仿寫等。但是，在設計實踐環(huán)節(jié)時一定要基于本課、本單元、本年段的教學目標，不偏不倚，否則會過猶不及。

5.小結學法

一個模塊的閱讀教學結束后，建議教師小結一下主要學法，加深學生的閱讀體會，為學習后文或他文服務。如總結強調動靜結合、欲揚先抑、細節(jié)描寫表情達意等等，可以給學生搭建課內得法、課外運用的橋梁。

理想的閱讀教學是結構化學習的過程。學生可促成言語與思維的組塊，從而提升閱讀力。如果說“組塊”是閱讀教學的目標，那么教學的過程中應該盡力提供促成閱讀力形成與豐富的資源：精當的教材解讀，適切的教學資源，理想的教學對話。這樣，學生可以根據自己的閱讀需要完成資源整合，有效提升閱讀力。

（作者單位：江蘇省無錫市八士實驗小學）