陳小云

摘要：目前，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此猛烈的時(shí)代下，城市的發(fā)展速度更是驚人，這也促使城市校園加快了教育改革創(chuàng)新的步伐。但是，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展因?yàn)楦鞣N因素的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的步伐，必然農(nóng)村的教育也會(huì)相對(duì)薄弱，各方面的師資力量都不能與城市相比，這也就造成了在農(nóng)村學(xué)習(xí)的學(xué)生受到了一定的阻礙。而初中英語(yǔ)閱讀是教育領(lǐng)域中的重要組成部分，更是踐行素質(zhì)教育理念的重要途徑。

關(guān)鍵詞;分層教學(xué);農(nóng)村初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-320

在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大多數(shù)的教師都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這容易忽視學(xué)生的個(gè)性化差異，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的基礎(chǔ)水平都有著不同的差異。新課改也明確地指出要重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為此，教師可以采用分層教學(xué)模式進(jìn)行改善這一現(xiàn)象，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，突出學(xué)生的“主人”地位，而不是以教師為中心。甚至還有很多教師認(rèn)為只要成績(jī)提高了就行，就是完成了教學(xué)目標(biāo)，這是完全違背了素質(zhì)教育理念。這樣的思想最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們的學(xué)習(xí)技能會(huì)處于停滯不前的狀態(tài)。尤其是在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)法感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣，久而久之失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。為此，教師要充分的運(yùn)用分層教學(xué)模式來(lái)打破這一局面，豐富課堂教學(xué)的模式，從而有效的提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的效率。

一、分層教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義

首先，初中英語(yǔ)教學(xué)的難易程度相對(duì)來(lái)說(shuō)要比小學(xué)更加復(fù)雜，抽象，為此在教學(xué)方式和體系上也要進(jìn)行更新變化，才能有效的讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)閱讀是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，關(guān)乎到英語(yǔ)各方面技能的發(fā)展。英語(yǔ)閱讀能夠大量的積累詞匯量，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的水平以及寫作的技能。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是班級(jí)制的，在同一個(gè)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力都各有差異，而分層閱讀模式是教師針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，例如從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，認(rèn)知能力，以及對(duì)英語(yǔ)閱讀的接受能力來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)，從而能夠縮小他們的閱讀能力的差異性，挖掘出他們的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛力。其次，采取分層模式的閱讀教學(xué)方式能夠有利于增強(qiáng)他們的閱讀自信心，并且能夠改善“齊步走”的現(xiàn)象。比如面對(duì)一些閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以增加一些稍微難一點(diǎn)的具有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，可以提升他們的閱讀技能。而面對(duì)一些閱讀能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是運(yùn)用一些相對(duì)趣味性較濃且比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，可以增強(qiáng)他們的閱讀自信心，并體驗(yàn)到閱讀時(shí)的成就感。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)對(duì)象的科學(xué)分層

首先，在開展農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)程時(shí)，要充分地利用分層教學(xué)模式就需要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，教師事先可以在實(shí)際教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的測(cè)試，然后針對(duì)他們測(cè)試的結(jié)進(jìn)行分層。并且教師要能夠重視這次測(cè)試對(duì)學(xué)生分層的重要性，從而科學(xué)的開展測(cè)試方法。例如，把這次測(cè)試結(jié)果通過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分為A，B，C三個(gè)層次，100～80分為A層，80～60為B層，60分以此的則為C。為此，教師可以通過(guò)這次的測(cè)試結(jié)果能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)有基本的了解，并通過(guò)此次的測(cè)試更好的開展分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)從而有效的提升整個(gè)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.分層提問(wèn)，劃分學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在開展農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要重視閱讀作業(yè)完

成的質(zhì)量，而不是直接對(duì)答案對(duì)的就不去管它了，而是要真正地明白自己是否有理解文章中的主要內(nèi)涵，有沒(méi)有熟練地把握重點(diǎn)，語(yǔ)法有沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用和理解。尤其是在面對(duì)不同層次階段的學(xué)生，提問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行區(qū)別化，才能有效的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而有效地幫助他們提升閱讀水平。例如，學(xué)生可以在自己閱讀英語(yǔ)文章之后，在腦海中就要能夠?qū)ξ恼掠写蟾诺牧私猓绕涫腔A(chǔ)稍微落后的學(xué)生，教師要進(jìn)行指導(dǎo)要求他們首先掌握重點(diǎn)詞匯的涵義，并且能夠使用文章中的關(guān)鍵性句型，如在七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Can you play the guitar？”這節(jié)課時(shí)，重點(diǎn)掌握的句型是Can you/he/she dance？——Yes，I/he/she/we can./No，I/he/she/we can’t.那么教師在針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就可以直接提問(wèn)Can you/he/she dance？這樣的重點(diǎn)句型進(jìn)行提問(wèn)，打好基礎(chǔ)。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的可以提問(wèn)關(guān)于整篇文章含義的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如可以用“Can Bill play guitar？Do you know？ ”進(jìn)行提問(wèn)，并加強(qiáng)情態(tài)動(dòng)詞”Can”的用法。通過(guò)分層提問(wèn)的教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，面向每一個(gè)學(xué)生，以及讓他們了解到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，沒(méi)有學(xué)業(yè)的壓力，從而整個(gè)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提到提高。

3.分層引導(dǎo)學(xué)生豐富課外知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能只把目標(biāo)放在課堂中，這樣很難提升學(xué)生的閱讀理解

能力。因?yàn)檎n本教材的編制內(nèi)容受課時(shí)的限制，很多的知識(shí)點(diǎn)都需要依靠課外內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。為此，教師要重視學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)要求，布置課外閱讀任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，要選擇符合他們自身?xiàng)l件的課外閱讀材料，避免選擇不合適自己的課外閱讀書籍。比如對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需要要求其掌握基本的單詞的和句式即可，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)要對(duì)其有更高的要求，要求對(duì)文章中出現(xiàn)的單詞和句子進(jìn)行數(shù)量的掌握，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)的練習(xí)。同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)與他們的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量多的進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)策略。并且教師也要明確閱讀的要求，不能讓他們盲目的進(jìn)行閱讀，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)高效性的英語(yǔ)閱讀課堂，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師也需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)分層評(píng)價(jià)，這樣不能僅僅以成績(jī)高低位評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，肯定基礎(chǔ)較好學(xué)生的同時(shí)也要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差學(xué)生再接再厲。

三、結(jié)論

總而言之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要想提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，就要摒棄那些傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不斷地去創(chuàng)新發(fā)展，才能讓教學(xué)質(zhì)量得到高漲式的發(fā)展。而要想改善現(xiàn)在的局面，可以充分的利用分層教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)對(duì)象的分層，劃分重點(diǎn)，豐富課外知識(shí)的策略，能夠順利地開展農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn);

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