羅丹

摘要：英語(yǔ)作為小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)科目，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力存在明顯局限性，教學(xué)效果與素質(zhì)教育要求相背離。因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，順應(yīng)新課改的教育趨勢(shì)，加快課堂教學(xué)創(chuàng)新腳步尤為重要。現(xiàn)結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況，分析傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，并針對(duì)如何打破傳統(tǒng)桎梏，構(gòu)建素質(zhì)教育新型課堂展開(kāi)探討，以期構(gòu)建多元化教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);新課改;多元化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-251

1小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

素質(zhì)教育改革由來(lái)已久，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新步伐，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)得到一定改善，小學(xué)英語(yǔ)向著素質(zhì)教育目標(biāo)邁進(jìn)。但是在現(xiàn)行教育機(jī)制之下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)并未完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，仍然存在諸多問(wèn)題。具體而言，第一，學(xué)生主體性受到限制。英語(yǔ)并非母語(yǔ)，由于文化的差異性，加上小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的薄弱性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)展現(xiàn)出力不從心。因此，教師成為英語(yǔ)課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，極易導(dǎo)致學(xué)生形成過(guò)度依賴(lài)于教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，課堂教學(xué)模式化。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然沿用理論知識(shí)講解配合專(zhuān)題訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于鞏固理論知識(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，形成高分低能的問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。雖然在新課改推動(dòng)之下，各類(lèi)新型教學(xué)方式層出不窮，但是教學(xué)創(chuàng)新存在形式主義，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式化問(wèn)題并未得到有效改善。

2基于新課改的小學(xué)英語(yǔ)多元化教學(xué)策略

2.1引入趣味游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲?qū)τ谛W(xué)生極富吸引力，將游戲融入小學(xué)英語(yǔ)課堂能夠大大提升教學(xué)趣味性，有效改善學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂具有積極作用。例如，在組織“ She's reading a book”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置滾雪球趣味游戲。以寓教于樂(lè)的形式完成枯燥的單詞教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。同時(shí)，趣味性的游戲能夠活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的課堂參與感，促使學(xué)生全身心的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

2.2構(gòu)建教學(xué)情境，豐富情感體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，情境教學(xué)法能夠加深對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解，豐富情感體驗(yàn)，同時(shí)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言感知力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的形成。因此，教師構(gòu)建契合的英語(yǔ)情境，以弱化文化差異造成的學(xué)習(xí)阻礙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效果。例如，在組織“How much is it？”教學(xué)時(shí)，首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放富有律動(dòng)感的英語(yǔ)歌謠，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)唱，點(diǎn)燃課堂氛圍，形成磨耳朵的教學(xué)引導(dǎo)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。其次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓學(xué)生圍繞購(gòu)物話(huà)題編制情境對(duì)話(huà)，模擬買(mǎi)賣(mài)行為。在此過(guò)程中，針對(duì)重點(diǎn)句式Can I help you？ How much is it等，開(kāi)展實(shí)際對(duì)話(huà)練習(xí)。在特定的語(yǔ)言情境之中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，消除小學(xué)生羞于開(kāi)口的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)交流環(huán)境，促使學(xué)生更為深入的理解英語(yǔ)表達(dá)模式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成與發(fā)展，轉(zhuǎn)變“漢語(yǔ)式英語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.3有效課堂提問(wèn)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂以教師為絕對(duì)主導(dǎo)者，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)增加課堂互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的課堂地位，在師生你來(lái)我往的交流中，豐富英語(yǔ)知識(shí)。鑒于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備及英語(yǔ)思維能力的薄弱性，教師可以采取精準(zhǔn)、高效的課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)課堂互動(dòng)。例如， “Where did you go？”單元圍繞上周末發(fā)生的事情為主題展開(kāi)關(guān)于過(guò)去式英語(yǔ)對(duì)話(huà)的學(xué)。首先，教師可以設(shè)置“What day is today？”、“How many days in a week？”、“Do you know weekend”引出weekend的含義，為課文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提煉重難點(diǎn)知識(shí)，如“What did Amy ，Lingling and Sam do at the weekend？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出問(wèn)題的答案。通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，激發(fā)師生之間的思維交互，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

2.4小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識(shí)

在新課改視域之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究的能力，促進(jìn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。例如，“He can’t see”單元以can/ can’t +動(dòng)詞原形表達(dá)談?wù)撚心芰虿荒軌蛲瓿傻氖虑椋W(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)自學(xué)基礎(chǔ)，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探索，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求合理的劃分學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)的關(guān)系，以保證小組合作學(xué)習(xí)的高效實(shí)施。其次，教師播放對(duì)話(huà)錄音，讓學(xué)生以小組為單位討論錄音中講述了怎樣的故事，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)，借此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力及提煉關(guān)鍵信息的能力。最后，教師組織學(xué)生根據(jù)自己的日常生活積累，運(yùn)用重點(diǎn)句式編制情境對(duì)話(huà)，并進(jìn)行展示，以提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，將小組合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大到全班的交流互動(dòng)，拓展學(xué)習(xí)思路，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：

新課程改革對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)弊端日益凸顯，難以滿(mǎn)足新時(shí)期的教育要求。因此，教師要積極吸收先進(jìn)的教育理念，不斷的探索符合素質(zhì)教育需求的英語(yǔ)課堂組織模式，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向多元化，提升學(xué)生的接受度，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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