鄒澤民

摘要：研學是與新課改相匹配的一種新的教學方式，在教育部門和高中學校的組織下研學活動得以開展和普及。面對此種情形，教師要設計符合高中生身心發(fā)展的研學活動，提升學生的地理能力，促進學生地理素養(yǎng)的發(fā)展。在地理研學中還能讓學生接觸不同的學科知識，對學生健全地理學習體系有著積極作用。本文教師從自身教學實踐出發(fā)，分析了研學旅行的設計方案，探究了核心素養(yǎng)下高中地理研學旅行的意義。

關鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；研學方案；有效設計

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0053

學生的地理實踐能力是地理學習中最為薄弱的一環(huán)。長期受制于應試教育的壓制，我國高中地理一直關注書本教學，很少開展情境體驗教學活動。隨著研學旅行的深入及在高中教學的深入，地理研學課程也不斷涌現(xiàn)，它是當下提升學生實踐能力的一個有效方法。研學是學生在實踐中掌握知識、提升自身能力的一種校外體驗活動，要求學生全部參加，是一種新型綜合實踐地理課程，它很好地體現(xiàn)了研學地理活動對發(fā)展學生地理素養(yǎng)的作用。本文教師立足高中地理，著眼于研學方案對文章主題進行深入說明。

一、研學旅行教學設計

1.地理課標分析

社會的發(fā)展和進步對人才需求提出了新的要求，在新課改不斷推動下高中地理教學也要走出課堂，采取有效的方式培養(yǎng)學生的實踐能力，能夠對野外地理現(xiàn)象進行充分考察和分析，能夠利用教具挖掘和獲取地理信息，由此提升學生分析、整理、辨別地理問題的能力。新課改提倡的發(fā)展學生實踐能力和人地協(xié)調觀不謀而合，要想提升學生實踐能力就必須選擇研學旅行教學模式。

2.學情分析

高中階段的學生通過對地理自然板塊和其他板塊的學習，已經(jīng)初步掌握了野外地質和地貌相關基礎知識，而且對野外生存技巧有了初步了解。學生可以采取資料閱讀和示意圖繪制等不同方式對地區(qū)景觀、特征進行觀察，掌握基本要素完成實際觀測和測量。但高中階段學生僅僅是掌握了一定的理論基礎知識，并沒有實踐經(jīng)驗，這一過程離不開教師的指導。

3.前期準備

（1）簽訂安全協(xié)議，告知學生、家長時間、地點以及安排流程，并征詢他們的參與意向。完成研學返校之前，教師收回、整理安全協(xié)議，完成人數(shù)統(tǒng)計工作，并與車輛取得聯(lián)系。

（2）準備好地理研學的基本工具，如地質錘、羅盤等，并將資料發(fā)放到學生手中。

（3）根據(jù)“組內異質、組間同質”原則將班級學生劃分為若干小組，并且明確好負責人。

（4）地理研學的開展要做好天氣查詢，如若研學期間有惡劣天氣要延遲。

4.課后作業(yè)

地理研學結束之后，教師要學生組織編纂報告，可以是學生自主編寫也可以小組分工合作，將研學過程、方法以及結果付諸紙上。除了在研學中滲透地理核心素養(yǎng)，教師還要鼓舞學生在小組合作中獲得合作與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中地理研學旅行的意義

1.激發(fā)學生對地理環(huán)境的關注，幫助學生樹立正確的人地觀

在地理研學中，不僅可以開闊學生視野范圍，還能享受實踐調查的樂趣，突破了書本和課堂的局限，提升了學生的自主學習能力。此外，開展地理研學還可以讓學生深入自然，激發(fā)學生對自然環(huán)境的喜愛和探究熱情，對學生樹立正確觀念有著積極的作用。

例如：學習《霧霾問題》知識點，教師應當引導學生分析霧霾產生的區(qū)域以及空間分布情況、霧霾的特征，從而得出霧霾的成因，鼓勵學生在課后收集霧霾對人們的危害，然后在課堂上予以探討交流，能夠使學生逐步科學地完善學習框架，從而整體把握霧霾知識點，運用理性思維有效地解決霧霾存在于日常生活中的環(huán)境問題，提高學生的問題應用能力。

2.促使學生掌握區(qū)域分析方法，提升學生認知能力

在地理研學活動中，學生從區(qū)域視角對地質、地貌以及地理環(huán)境類型進行了區(qū)分，促使學生掌握了以區(qū)域視角觀察地理環(huán)境的方法，推動了學生區(qū)域認知能力的發(fā)展。

3.促使學生形成地理思維方式，促進學生綜合思維發(fā)展

在地理研學過程中，學生可以對地貌形成因素進行分析，可以了解當?shù)氐匦蔚幕窘Y構，并形成動態(tài)、全面的地理分析能力，掌握了從整體和局部分析事物的能力，推動了學生綜合思維的發(fā)展。

例如，學習《自然地理環(huán)境的整體性》時，教師可以引導學生以小組合作的形式進行探討交流。教師首先要求學生閱讀書本中“生物循環(huán)”這節(jié)內容，然后引導學生思考探究“同學們，你們考慮一下生物循環(huán)的概念是什么？”學生針對提出的問題要自主閱讀，并且找到答案。然后教師再逐步加深問題的設置難度，使學生考慮生物循環(huán)過程中在地理環(huán)境中發(fā)揮的具體作用。學生可以采用小組合作的交流模式進行激烈探討與交流，教師在引導學生用舊知識有效導入新課程時，學生不僅能夠鞏固舊知識，也能夠有效地預習新內容，通過問題閱讀有助于提高學生的思維判斷水平，激發(fā)了自主學習興趣。

4.提升學生的觀察和探究能力

地理研學旅行可以讓學生接觸更為廣闊的空間，可以讓學生感知和體驗真實、復雜的地理環(huán)境。立足真實情境的高中地理教學，可以讓學生對抽象地理概念有更深的了解，實現(xiàn)學以致用的教學目的，還可以在學生運用自身知識解決實際地理問題的過程中，提升自身的觀察和探究能力。

三、結束語

地理研學是一項實踐活動，是提升學生地理能力的有效方式?？傊?，地理研學是一項開放性、實踐性的地理教學活動。它是立足特定環(huán)境、強化學生真切感知、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的一項教學活動。利用實際地理情境開展高中地理教學，彌補了課堂教學的不足，提升了學生的綜合實踐能力。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)中等專業(yè)學校341400）