謝露

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維.學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，從而掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的基本知識與技能，并培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重在課堂教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，讓學(xué)生 “動”起來，讓課堂“活”起來.

【關(guān)鍵詞】動腦;動口;動手;實踐操作;能力

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：智慧始于動作.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的并富有個性的過程.作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放.在眾多學(xué)生的心中，數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味、無聊，又沒有多大實際用處的課程.數(shù)學(xué)課堂通常對學(xué)生而言就是聽課，做題……久而久之，讓學(xué)生失去興趣、望而生畏.基于目前數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，課堂教學(xué)要變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”.也就是說，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能一味地讓老師講學(xué)生聽，而是需要讓學(xué)生積極地“動”起來，真正在課堂中“動”起來.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有意識地讓學(xué)生去動手、動眼、動口、動腦，通過這些實踐操作，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中產(chǎn)生興趣，主動發(fā)展，讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，同時，我們也應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的體驗、探究和感悟，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的樂趣，探究數(shù)學(xué)的奧秘，感悟數(shù)學(xué)的真諦.讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.

一、設(shè)計問題情境，讓學(xué)生動腦思考

數(shù)學(xué)知識比較抽象、難懂，學(xué)生不易理解，缺乏興趣，這是很多人的共識.在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生“好動、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的問題情境和感興趣的事物出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，讓學(xué)生在濃厚的興趣中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥淖晕腋惺苤蝎@得正確的認(rèn)知.

【教學(xué)片斷】

在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的復(fù)習(xí)課時，我在黑板上寫下了0—9這10個數(shù)字，學(xué)生用很驚異的目光看著我，揣測著我將要提出的問題，于是我笑著對他們說：“這10個數(shù)字我們再熟悉不過了，從學(xué)數(shù)學(xué)那天起就一直陪伴我們，你能說說其中一個數(shù)字與其他數(shù)字的不同之處嗎？”

一石激起千層浪，學(xué)生各個絞盡腦汁，搜集關(guān)于這10個數(shù)字的各種信息，一會兒工夫，有近一半的同學(xué)舉起了小手.

生1：“我想說0 .它與其他數(shù)字的不同之處是 0是最小的自然數(shù).”

生2：“我來補充一下，0與任何數(shù)相乘都等于0，在除法算式中，0不能做除數(shù).”

生3：“在分?jǐn)?shù)中，0也不能做分母.”另一同學(xué)又補充道.

“看來，我們還真不能小看了0這個數(shù)字，還有其他的想法嗎？”我問道.

生4：“我認(rèn)為1與其他數(shù)字也不同，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，還有，1是最小的奇數(shù).”

生5：“老師我認(rèn)為2與其他數(shù)字也不同，2是最小的質(zhì)數(shù)，也是最小的偶數(shù).”

……

就這樣，通過學(xué)生的動腦思考，這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了本單元的知識點，也對以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行了鞏固，學(xué)生對知識的掌握更加全面，更加牢固.同時，這樣的活動也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生用他們自己的方式去探究和重建數(shù)學(xué)知識，動腦思考，讓他們一直處于積極的“動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因為有了學(xué)生的“動”，所以，課堂“活”了起來.

二、提供交流空間，讓學(xué)生動口表達(dá)

教學(xué)中，只有讓學(xué)生動口表達(dá)，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)中，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人.學(xué)生動口表達(dá)了，教師也能更加快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況.因此，作為教師，要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生去思考，去探索，去交流，去動口，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生真正得到發(fā)展.

【教學(xué)片斷】

在進(jìn)行“通分”這一課教學(xué)時，我讓學(xué)生以小組合作交流的形式試著比較3/4和5/6的大小.

過了一段時間后，我問：“哪組愿意匯報自己的方法？”

生1：“我們組用了畫圖的方法，把兩條等長線段中的一條線段平均分成4份取3份，另一條線段平均分成6份取5份，我們發(fā)現(xiàn)3/4<5/6.”

生2：“我們把34和56都化成了小數(shù)：3/4=0.75，5/6≈0.83，所以3/4<5/6.”

生3：“我們組找到了分母4和6的最小公倍數(shù)12，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可得3/4=9/12，5/6=10/12，所以3/4<5/6.”

生4：“我們組是把分子轉(zhuǎn)化成相同的數(shù)來比較的，3/4=15/20，5/6=15/18，所以3/4<5/6.”

師：“大家都不簡單，想出了這么多種方法，都很好，那么你們看看這些方法，有什么想法嗎？”

學(xué)生陷入了沉思，片刻寂靜后，有學(xué)生舉起了小手.

生5：“老師，我認(rèn)為第一種畫圖法如果分母比較大，那么畫圖時就麻煩了，所以這種方法有時行不通.”

生6：“第二種計算法和第一種畫圖法一樣，如果遇到除不盡時比較麻煩，而且容易出錯.”

大部分同學(xué)都有同感，連連點點頭表示同意.

師：“那么第三種、第四種方法呢？”

生7：“這兩種方法基本相同，都運用了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，分子和分母同時乘一個數(shù)，都比較簡單.”

師：“在數(shù)學(xué)里通常把第三種方法叫通分，今天我就來研究這種方法.”

至此，經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，這節(jié)課的主角“通分”才閃亮登場，雖幾經(jīng)波折，但稍一點播，便水到渠成.

在這節(jié)課的教學(xué)中，我沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——由教師進(jìn)行講解，而是根據(jù)學(xué)生的實際情況，將問題拋給了學(xué)生，把學(xué)生的興趣引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們動腦思考，動口表達(dá)，主動地獲取知識.讓學(xué)生通過小組之間的交流，人人動口，人人參與;再通過小組間的匯報補充，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，匯報積極性，達(dá)到引入本節(jié)課教學(xué)的目的.通過小組交流到大組匯報的過程，所有的學(xué)生都“動”起來，這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓課堂“活”了起來.

三、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生動手操作

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“課程的內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學(xué)的特點，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索.”數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué).在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，要讓他們懂得“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的道理.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓生活真正走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂.讓生活“活躍”起來，讓數(shù)學(xué)課堂“豐富”起來.

【教學(xué)片斷】

在教學(xué)小學(xué)一年級“人民幣的認(rèn)識”時，我沒有急于教學(xué)人民幣的知識，而是采用模擬買賣物品的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，以此開展活動.

例如，讓一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？

又如，顧客需要購買一件物品，價格是1元6角，你怎么付錢給售貨員呢？

……

接下來，我將一系列問題拋給學(xué)生，這些問題涉及人民幣的換算以及組合、認(rèn)識人民幣面值等問題.諸多實際問題需要學(xué)生去思考、解決.讓學(xué)生先通過小組交流，回想生活中自己和家人是如何購買商品，如何付錢、找錢的，通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識和理解，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，感受數(shù)學(xué)是有用的.整節(jié)課，學(xué)生“活躍”起來了，課堂“活躍”起來了，學(xué)生頭腦中的知識也“活躍”起來了.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要為學(xué)生搭建一座數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁，通過這座橋梁，使數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)生活化，促使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)來自我們身邊的現(xiàn)實世界.教師要讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)，并將生活中的數(shù)學(xué)知識帶入課堂，使數(shù)學(xué)課堂成為“源頭活水”，充滿活力.

四、數(shù)學(xué)文化滲入，讓課堂充滿魅力

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分.學(xué)生的心理和生理特點以及他們的成長規(guī)律告訴我們，他們對一些新奇的知識充滿好奇.一節(jié)課40分鐘，我們不可能讓學(xué)生“動”不停，也要適時的靜一靜，停下來.如何讓這種靜而不“靜”呢？因此，我們應(yīng)根據(jù)這一感知規(guī)律，結(jié)合教材的要求，積極采取各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，將與教材相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)文化小知識帶入課堂，如，在教學(xué)時，教師應(yīng)經(jīng)常將小故事、小詩、名言、數(shù)學(xué)家的故事、小發(fā)明等穿插于課堂中.讓學(xué)生在靜中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

在教學(xué)“認(rèn)識千克”教學(xué)片斷的過程中，我插入了一些課外小知識，如，古時候用什么稱東西，古時候的秤是什么樣子的，常見物品的質(zhì)量.這些妙趣橫生的故事極大地增強了課堂內(nèi)容的吸引力，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣.

又如，在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，我就引入了偉大的數(shù)學(xué)王子——高斯的故事.其中有高斯生平的介紹，高斯是如何發(fā)現(xiàn)計算平均數(shù)的方法.這樣的一個聆聽過程，讓學(xué)生在“靜”中進(jìn)一步掌握了平均數(shù)的求法，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極動腦思考.數(shù)學(xué)文化知識的滲入讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力、充滿魅力.

我國古代的教育家、思想家孔子說：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者.”愛因斯坦也說過：“對于一切來說，只有‘熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感.”作為教師，在教學(xué)中應(yīng)重視興趣這一非智力因素在教學(xué)中的運用.而如何讓學(xué)生“愛”上數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為課堂的主人，只有讓全體學(xué)生“動”起來，我們的課堂才會充滿靈性和活力;學(xué)生的思維能力和實踐操作能力才能得到培養(yǎng)和提高，才能大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.請讓學(xué)生“動”起來吧，讓我們的課堂“活”起來吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.