楊志春

【摘要】在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)學教學中的應(yīng)用受到了越來越多的教育工作者的關(guān)注，而通過理論與實踐分析，理順翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用中的若干問題，也是推進教學發(fā)展的必然要求.翻轉(zhuǎn)式的課堂是一種適合于現(xiàn)代教育背景的新的教學模式，具備獨特的教學特點，目前被教育工作者廣泛地運用到實際的教學課堂之中.運用翻轉(zhuǎn)式的教學課堂有許多的優(yōu)點，比如，可以有效提高教師的教學質(zhì)量，提升學生的學習效率.本文從教育信息化背景出發(fā)，簡要分析翻轉(zhuǎn)課堂模式及其教學應(yīng)用價值，結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略，探究實踐應(yīng)用中的保障措施，以期對小學數(shù)學教學中科學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂模式;教學實踐;問題探究

引 言

隨著新時期教育教學改革的不斷深入，我國已經(jīng)進入了教育信息化2.0時代.根據(jù)國家教育規(guī)劃，各級學校應(yīng)積極探索技術(shù)應(yīng)用，將信息技術(shù)融入教學的每一個過程，推動傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型.翻轉(zhuǎn)課堂指的是在教學信息化的環(huán)境下，教師可以在課堂上運用各種教學資源，通過網(wǎng)絡(luò)給學生提供學習的視頻、文檔和圖片等，學生可以借助各種電子產(chǎn)品，如手機、平板電腦等，在上課前就能夠在云端學習，教師在線下的課堂上對學生學習所遇到的問題進行答疑.目前，翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)教育信息化2.0時代發(fā)展的必然選擇，而針對當前教育改革中面臨的諸多問題，教師也有必要深入探究，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的合理應(yīng)用提供理論與實踐支持.

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及其教學應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州的林地公園高中，之后，隨著可汗學院在線教學視頻的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂風靡全球，2011年加拿大的《環(huán)球郵報》稱之為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”.所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是利用現(xiàn)代化信息手段，構(gòu)建信息化教學環(huán)境，顛倒知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的順序安排，重新規(guī)劃設(shè)計課前、課中、課后的教學安排，實現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)的教學設(shè)計方法.

相較于傳統(tǒng)課堂教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂依靠技術(shù)手段，實現(xiàn)了教學過程在時間與空間上的重新設(shè)計，而這一特點也使其在教學應(yīng)用中更具實踐價值.翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式對學生的學習方法及其學習習慣進行了改革.學生在課前通過線上視頻學習明確了自己在學習時所遇到的各種學習難點以及各種疑惑，這讓學生在上課前就有一個明確的學習目標，對于要學習的內(nèi)容有著明確的掌握，對于學習更加具有方向感.學生在線上學習的時候，如果遇到不能夠理解的知識點，可以進行反復多次的學習，如果還理解不了，就帶到課堂上與老師和同學一起進行交流探討.這樣使得課堂短小精悍，具有極強的針對性，教師可以在學生注意力高度集中的時間段內(nèi)解決教學問題，極大地提高了教學效率.具體來講：第一，有利于實現(xiàn)分層教學，促進學生的個性化發(fā)展.毋庸諱言，在目前的小學數(shù)學課堂教學中，傳統(tǒng)課堂模式依然占據(jù)著主要位置，課堂上，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標，對學生進行統(tǒng)一性教學講解，學生在這樣的環(huán)境中被迫按照相同的步伐接受教師傳授的知識，而很少體現(xiàn)個性特征與自主意識，久而久之，必然會影響學生的自主發(fā)展.針對此種情況，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則兼顧了學生的個性，教師能夠通過學情分析，對學生分層，并提供差異化的自主學習方案，這樣使得學生的個性化發(fā)展得到了滿足，他們自然也能夠主動參與課程學習中.第二，有利于協(xié)調(diào)師生關(guān)系.在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的地位并不平等，教師基于自身的優(yōu)勢地位，對學生進行教導和安排.在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，師生的地位是平等的，教師通過微課、慕課以及其他數(shù)字化課程資源，將學習的主動權(quán)交給學生，學生通過自主學習完成知識的預(yù)習、消化、吸收，并通過線上線下與教師展開平等互動，這樣有效緩解了師生矛盾，在融洽的師生關(guān)系中實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展.第三，有利于構(gòu)建學生的學習小組，增強學生的團隊意識.在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生通過課前利用信息化手段自學課程知識，并發(fā)現(xiàn)問題，然后在學習平臺上與他人互動交流，并將這種討論氛圍延續(xù)到課堂上，教師由此引導學生構(gòu)建學習小組，使學生通過自主學習體驗主動交流，合作互助，提升了團隊合作能力.第四，有利于實現(xiàn)各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接.在翻轉(zhuǎn)課堂上，教與學能夠形成良好的銜接關(guān)系，教師利用信息化手段，對學生的課前自主學習進行安排和指導，然后通過課堂討論對學生的知識內(nèi)化率、鞏固率做出判斷，進而給出相應(yīng)的指導策略，提升教學整體效果.

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

相較于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)做出了一定的調(diào)整和優(yōu)化，而師生的實踐活動也發(fā)生了變化.具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用可以從以下三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計：

（一）課前

課前是學生自主學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生課前學習效果直接影響著課堂的消化與吸收.在小學數(shù)學教學實踐中，多數(shù)學生尚未形成自學能力，且數(shù)學課程內(nèi)容相對抽象，難于理解，因此，教師必須要利用數(shù)字化教學資源，對學生進行指導，促使學生展現(xiàn)自主學習潛能，完成課前學習任務(wù).

例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課前學習階段，教師主要任務(wù)是準備并提供教學資源，給予學生一定的啟發(fā)和指導.教師通過整合參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學習網(wǎng)站等素材，形成微課，作為學生課前自主學習的依據(jù).微課內(nèi)容需要具有一定的層次性，即基礎(chǔ)資源中包含小數(shù)的加法和減法的計算方法、驗算方法，指導那些基礎(chǔ)知識薄弱、數(shù)學成績不佳的學生;擴展資源則結(jié)合小數(shù)知識的生活化應(yīng)用提供素材，為數(shù)學成績較好且具有一定探索精神的學生做好鋪墊.

學生需要觀看微課內(nèi)容了解教師安排的任務(wù).在完成小數(shù)的加法和減法的基礎(chǔ)與拓展學習后，對于存在的問題進行記錄、整理，通過在線方式反饋給教師，以作為課中教學實踐的依據(jù).

（二）課中

在課堂學習中，課堂翻轉(zhuǎn)的主要目標是促使學生完成知識的消化吸收.學生的合作探究、教師的個性化指導以及鞏固訓練是完成教學目標的重要途徑.繼續(xù)以上述“小數(shù)的加法和減法”的教學設(shè)計為例，在課堂教學中，教師結(jié)合學生課前提交的問題，組織小組合作討論，其中有的學生對于小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的理解和運用出現(xiàn)混淆，對于“小數(shù)點對齊”的要求不甚理解，教師則將探究的主動權(quán)交給學生，通過小組內(nèi)的互動討論，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題的答案.在學生討論后，教師則通過為各個小組解答疑惑，實現(xiàn)個性化指導.例如，教師設(shè)計問題：1.3-1.25=？各組學生對小數(shù)的位數(shù)不同的加減法計算存在困惑，教師需要進一步強調(diào)“小數(shù)點對齊”的原則，指導學生學會用0補位，并完成計算.最后，經(jīng)過個性化的指導，學生對于小數(shù)的加法和減法有了更加深刻的認識.教師從教學重難點出發(fā)，利用課堂預(yù)留時間，組織學生進行鞏固練習.為提升這一環(huán)節(jié)的趣味性，教師可以利用小組合作競爭的方式，組織快問快答等游戲活動，引導學生踴躍參與課堂練習，在活躍的氛圍中準確、靈活地把握小數(shù)的加法和減法的計算方法，并提升思維能力.

（三）課后

在課后學習環(huán)節(jié)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂模式繼續(xù)引導學生自主學習，夯實知識基礎(chǔ)，并進行課后拓展，提升學生的學習素養(yǎng).例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課后指導中，教師可以利用微課為學生做好總結(jié)點撥，即針對各個小組出現(xiàn)的問題將重點問題與重點知識集中講授，對整節(jié)課的知識進行系統(tǒng)化梳理，對課程學習過程進行總結(jié)，并上傳學習平臺，要求學生下載觀看，完成知識總結(jié);教師需要從學生個人、各個小組以及整體的角度，對課程進行整體評價，針對學生在課前對小數(shù)的加法和減法基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及課堂討論與計算的參與情況進行分析，從而給出教學反饋.此外，教師還應(yīng)重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計，根據(jù)平臺反饋，對學生的學習情況進行分析，并通過激勵性評價，提升學生自主學習的積極性;教師應(yīng)結(jié)合小數(shù)計算進行知識拓展，提供相關(guān)資料，鼓勵學生從生活化角度探究知識的運用，培養(yǎng)學生的課后學習效果.

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用保障

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用需要配套的信息化技術(shù)的支持，因此，在小學數(shù)學教學實踐中，對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相關(guān)技術(shù)保障措施的討論也是一個值得研究的重要問題.

根據(jù)師生在小學數(shù)學課堂教學中的需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺需要從以下幾個方面給予技術(shù)支持：第一，資源發(fā)布平臺的構(gòu)建.師生在課前教學環(huán)節(jié)需要密切的聯(lián)系，需要上傳、下載各種資料，資源發(fā)布平臺的設(shè)計和運行能夠?qū)⒔處熢跀?shù)學課前準備時收集和自己制作的學習資源進行上傳，學生則登錄平臺下載，從而實現(xiàn)了師生之間順暢的溝通，保證了教學效率.第二，互動交流平臺的構(gòu)建.在課前、課堂以及課后溝通中，師生之間需要通過實時交流把握彼此的節(jié)奏，并在相互反饋中調(diào)整思路.這一過程需要平臺的有效支持，而視頻交流、實時語音、在線發(fā)帖等也是增進師生互動、推動課堂翻轉(zhuǎn)的重要方式.第三，跟蹤監(jiān)測平臺的構(gòu)建.在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，數(shù)據(jù)分析逐漸替代了傳統(tǒng)的主觀評價.教師在數(shù)學教學指導中，需要利用跟蹤監(jiān)測平臺對學生全過程學習數(shù)據(jù)進行整合，從而精準把握學生的學習情況，并做出針對性指導.第四，拓展學習平臺的構(gòu)建.教師可以根據(jù)教學評價結(jié)果，依托平臺，給學生發(fā)布一些個性化學習資源，從而使學生拓展數(shù)學課外學習范圍，提升自主學習水平.

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育信息化發(fā)展過程中小學數(shù)學教學創(chuàng)新的重要表現(xiàn).翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學實踐中的運用有利于學生的自主發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升.基于此，小學數(shù)學教師在實踐應(yīng)用中可以圍繞課前、課中兩個階段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導學生參與數(shù)學學習.當然，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實現(xiàn)還需要信息技術(shù)的支持，學校應(yīng)積極搭建平臺，為師生提供一個更加高效、便捷的信息化教育環(huán)境.

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