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        初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施

        2021-06-01 09:30:47何曉菊
        關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué)改進(jìn)措施

        何曉菊

        【摘要】 初中學(xué)生升入高中之后,在數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接方面可能會(huì)存在一些問題,主要是因?yàn)殡S著學(xué)生的年齡增長教材的難度也會(huì)增長,并且,學(xué)生剛剛升入高中,初中的數(shù)學(xué)思維還沒有改變,還是會(huì)運(yùn)用初中的數(shù)學(xué)思維去思考一些數(shù)學(xué)題,這樣做的后果很可能會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績下降.而且,升入高中之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)科目會(huì)變多,所以,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間會(huì)隨之減少.因此,學(xué)生沒有很多時(shí)間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué),并且,數(shù)學(xué)公式也會(huì)變得更加復(fù)雜難懂.本文主要通過對(duì)于初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,為廣大的教師提供一些參考意見.

        【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接問題;改進(jìn)措施

        【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般規(guī)劃課題《新高考理念下初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問題及策略研究》研究成果之一

        初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比,在知識(shí)的難度方面會(huì)比較簡單,并且,初中的數(shù)學(xué)題運(yùn)用的公式也不會(huì)很多.但是,升入高中之后,由于年齡的增長,學(xué)生能夠理解的公式越來越多,所以,教材將比較難以理解的知識(shí)都放在高中的教材中.然而,同學(xué)們卻不適應(yīng)難度的突然提高,對(duì)此會(huì)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)狀況.而為了能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo),教師必須要對(duì)所教授的內(nèi)容予以研究.本文主要通過對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行分析,找到學(xué)生在銜接中的問題,并且根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的對(duì)策,希望能夠給相關(guān)的教師提供一些經(jīng)驗(yàn)和參考,幫助初高中銜接的學(xué)生更好地適應(yīng)過渡期,掌握科學(xué)合理的數(shù)學(xué)過渡方法,提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量.

        1 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題

        1.1 數(shù)學(xué)教材難度跨度較大

        初中時(shí)期,學(xué)生的年齡都比較小,簡單公式的運(yùn)用也不會(huì)特別復(fù)雜,但是,升入高中之后,隨著學(xué)生年齡的增長教材也在不斷地更改.高中數(shù)學(xué)的概念會(huì)更加抽象、邏輯性強(qiáng),同學(xué)們一不小心就會(huì)會(huì)錯(cuò)題意,并且,高中數(shù)學(xué)題的種類也會(huì)變得更加復(fù)雜多變.除此之外,學(xué)生還必須要有數(shù)學(xué)思想,要會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問題.由于初中數(shù)學(xué)教材的難度普遍較低,學(xué)生只要了解固定的模式,就可以解決部分的數(shù)學(xué)題,但是,高中數(shù)學(xué)教材的難度卻沒有改變.比如,在初中的時(shí)候,教師對(duì)于二次函數(shù)的要求比較低,學(xué)生只要了解大致內(nèi)容就可以答對(duì)一部分的題.但是,在整個(gè)高中時(shí)期,二次函數(shù)貫串了始終,如果學(xué)生在初中的時(shí)候基礎(chǔ)沒有打好,那么在學(xué)習(xí)高中部分的內(nèi)容就會(huì)比較吃力.

        1.2 初高中的課時(shí)安排差異大

        初中時(shí)期,學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少,學(xué)習(xí)科目相較高中來說也比較少,所以,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課時(shí)會(huì)比較充足,課容量也比較小,教師授課的進(jìn)度也會(huì)相對(duì)比較慢一點(diǎn).對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn),教師會(huì)多次重復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,并且會(huì)給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去練習(xí)和復(fù)習(xí).但是,進(jìn)入高中之后,學(xué)生要熟悉的科目越來越多,這就導(dǎo)致了課容量變大,一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能就會(huì)跟不上教師的腳步,一些重點(diǎn)、難點(diǎn)也理解不了.由于高中時(shí)期的課時(shí)少,授課速度加快,對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,教師沒有更多時(shí)間給學(xué)生重復(fù)講解,也沒有更多時(shí)間留給學(xué)生去復(fù)習(xí)和練習(xí),因此,一些高一的新生會(huì)不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的授課方式.比如,以必修1第一、二章為例,這兩章內(nèi)容滲透了高中生必須要掌握的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法.但是,由于學(xué)生剛開始上高中,適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度,很有可能會(huì)錯(cuò)失這些知識(shí)的積累.

        1.3 初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法變化較大

        初中時(shí)期,教師授課的時(shí)候相對(duì)會(huì)細(xì)致一點(diǎn),因?yàn)槌踔袝r(shí)期課時(shí)量比較多,所以會(huì)給教師留足夠的時(shí)間,并且,初中時(shí)期的教材也比較簡單,靈活度也不是很高,所以,學(xué)生只要把握了一個(gè)“套路”就可以解決一部分的題型.但是,升入高中之后,教材會(huì)偏難一點(diǎn),并且靈活度也很高,因此,學(xué)生需要自己去探索其中的技巧,然后舉一反三,才能夠考出好成績.高中時(shí)期,教師不可能將所有的題型都給學(xué)生全部講解,需要學(xué)生私下去多練習(xí),多總結(jié),多多去請(qǐng)教老師.除此之外,學(xué)生在課堂中也一定要有記筆記的習(xí)慣,因?yàn)橐粫r(shí)的記憶可能會(huì)忘記,當(dāng)時(shí)記在筆記本上,之后還可以看筆記本進(jìn)行復(fù)習(xí).學(xué)生要學(xué)會(huì)歸納總結(jié),在遇到問題的時(shí)候,拿出筆記本自己摸索,而不是一味地希望教師講解整個(gè)過程,需要自己去形成數(shù)學(xué)思想,只有從思想上改變了,在做題的過程中才能更好地利用公式.

        1.4 初高中思維方式變化大

        初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在思維上會(huì)有很大的變化,初中數(shù)學(xué)的抽象思維能力在整個(gè)教學(xué)的過程中只是起著比較基礎(chǔ)的作用,學(xué)生只需要按照教師所教的解題思路去做題就能取得很好的成績.但是,升入高中之后,學(xué)生必須摒棄之前的思維模式,不斷地創(chuàng)新自己的思維,養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思路,并且,一定要明白,在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)要靠自己去探索,而不應(yīng)該再去記教師的解題思路.由于初高中的數(shù)學(xué)思維方式變化比較大,所以,部分學(xué)生會(huì)適應(yīng)不了這種變化,導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降.

        2 初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施

        2.1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的初高中銜接教學(xué)環(huán)境

        據(jù)心理學(xué)家的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境之中會(huì)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí),因此,學(xué)校和教師有必要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的課堂環(huán)境.初中、高中數(shù)學(xué)銜接是一個(gè)比較重要的問題,教師必須重視這一問題.教師有責(zé)任也有義務(wù)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)輕松的課堂氛圍,在上課的過程中,盡可能地在講授知識(shí)之余,放松學(xué)生精神,或者是調(diào)整自己的授課方式,增加課堂的趣味性,將學(xué)生的注意力集中到課堂之中,又或者是給學(xué)生播放一些比較有名氣的數(shù)學(xué)教師的視頻,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余放松一下,也可以在放松的時(shí)間里學(xué)習(xí)到知識(shí),放松之后,學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)效率.例如,為了使學(xué)生更好地從初中的數(shù)學(xué)思維模式跳轉(zhuǎn)到高中的數(shù)學(xué)思維模式,教師可以在講解解三角形的時(shí)候,以初中的全等三角形為切入點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)三角形知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在講授的過程中,先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),然后再逐步引入高中的正弦定理中,讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí),并為他們的數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ).

        2.2 不斷培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

        批判思維指的是學(xué)生要有獨(dú)立思維能力,不能一味地去選擇跟別人一樣的答案.對(duì)待問題要有自己的見解,有自己的想法,要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式,不盲目跟從別人的答案.初中的學(xué)生會(huì)過于依賴教師的講授,但是上了高中之后,對(duì)于數(shù)學(xué)題學(xué)生要有自己的見解,自己去選擇應(yīng)該用哪些公式答題.學(xué)生只有擁有自己的數(shù)學(xué)思維,在今后的數(shù)學(xué)題作答過程中才會(huì)有更高的正確率,成績也會(huì)因此而提高,所以,教師要加強(qiáng)對(duì)于初中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng),為學(xué)生在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)思維打基礎(chǔ).

        2.3 不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

        加強(qiáng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是素質(zhì)教育的基本要求,也是新課改的最終目的.因此,要明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo),進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與素質(zhì)教育有著十分密切的聯(lián)系.素質(zhì)教育是需要提高受教育者的綜合素養(yǎng),作為基本的目標(biāo),它不僅重視人的道德素質(zhì)修養(yǎng),還對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及身心健康有著諸多的要求.創(chuàng)新思維指的是學(xué)生在解決問題的時(shí)候,在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上可以產(chǎn)生跳躍思維,不再僵化.因?yàn)樵诔踔袝r(shí)期,數(shù)學(xué)題型并不是很多,所以,學(xué)生只需要記住一種類型的解題技巧就可以作答很多數(shù)學(xué)題.但是,上了高中之后,題型會(huì)變得更加復(fù)雜,學(xué)生需要具有創(chuàng)新性思維才能讀懂題目,才能進(jìn)一步利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)公式將題目解答出來.因此,當(dāng)學(xué)生升入高中之后,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績.

        2.4 不斷革新銜接教學(xué)模式

        由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,難度較大,在做題的過程中,學(xué)生需要具有良好的抽象思維和邏輯思維.因此,高中生想要提升自身的數(shù)學(xué)成績,不僅需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),還需要增強(qiáng)自身的自學(xué)能力,從而形成良好的數(shù)學(xué)思維.由此可見,傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,機(jī)械的訓(xùn)練和記憶無法提升數(shù)學(xué)成績,不斷創(chuàng)新和改革數(shù)學(xué)的教學(xué)模式才是推動(dòng)高中數(shù)學(xué)進(jìn)步的重要途徑.首先,在教學(xué)過程中,教師要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間,先從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式入手,然后逐步提升難度,讓學(xué)生能夠慢慢適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)模式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過渡.由于高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容較多,難度較大,教師在教案的設(shè)計(jì)上要注意數(shù)量的把控和知識(shí)難度的把控,不斷調(diào)整教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來完善初高中數(shù)學(xué)的銜接.其次,教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法,結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求,選擇學(xué)生最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力.在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生一定要把控好重要的幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):做好充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,在課堂中認(rèn)真聽課,完善筆記,做好課后練習(xí).最后,要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié).幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力,完善自身的學(xué)習(xí)框架和體系,不僅能夠使學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過渡為主動(dòng)學(xué)習(xí),完善初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接.

        結(jié)束語

        綜上所述,教師想要做好初高中數(shù)學(xué)的合理過渡和銜接,實(shí)現(xiàn)高中的教學(xué)目標(biāo),就需要幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,以學(xué)生為主體地位,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.教師要通過測試來掌握學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的不足,從教材難度上、課時(shí)安排上、教學(xué)方法上和教學(xué)思維上找到問題所在,并且創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的初高中銜接環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)新思維能力,進(jìn)一步改革和創(chuàng)新銜接教學(xué)的模式,幫助學(xué)生順利度過銜接的過渡期,不斷提升數(shù)學(xué)成績,掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法.

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]李鳳英.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí):數(shù)學(xué)教育,2019(04):46.

        [2]游永全.初高中數(shù)學(xué)銜接中存在的問題與措施[J].課程教育研究,2017(16):156,157.

        [3]李楠.初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施[J].語數(shù)外學(xué)習(xí),2019(09):52.

        [4]李博.初高中數(shù)學(xué)銜接中的問題分析與對(duì)策[J].亞太教育,2016(05):154.

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