張克楨

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂近年來受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注.自美國學(xué)者Bergmann和Sams于2007年正式提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念以來，伴隨著在線教育浪潮的興起，翻轉(zhuǎn)課堂迅速從美國拓展到世界范圍，并引發(fā)了教育教學(xué)模式的重大變革.因此，各學(xué)科教師紛紛依托教育信息化背景，探究翻轉(zhuǎn)課堂的實踐模式.當前社會隨著技術(shù)水平的不斷發(fā)展，人們在平時的生活、學(xué)習(xí)、工作方面都在使用計算機技術(shù)，如今，計算機技術(shù)也對教育界產(chǎn)生了深遠的影響.在高中的數(shù)學(xué)課堂之中，教師探索出了新的教育模式，即利用計算機開展翻轉(zhuǎn)課堂.教師對課堂的內(nèi)容進行了重新調(diào)整，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能夠自由的學(xué)習(xí).本文從高中數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)課程中課前活動設(shè)計、課堂教學(xué)組織以及課后教學(xué)評價等對教學(xué)策略進行探究.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐;應(yīng)用策略

【基金項目】本文系蘭州市2020年度教師“個人課題”《翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》階段性研究成果（課題立項號：LZ[2020]GR1723）

引 言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育改革進入了新階段——教育信息化2.0時代.在這一階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建成為推進“課堂革命”的一個突破口.在高中數(shù)學(xué)課程改革中，信息技術(shù)的推廣和應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂提供了條件，但是，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教學(xué)過程設(shè)計不合理等原因，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用缺乏實際效果.針對此種情況，如何合理利用信息技術(shù)，推動傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)則成為許多教育工作者教學(xué)研究的重點.近幾年來，在高中數(shù)學(xué)課堂中運用信息技術(shù)的趨勢越來越明顯，數(shù)學(xué)作為高中教學(xué)中一門綜合性比較強的學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候遇到不少困難.教師只是依照課堂的教學(xué)方式，往往達不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生對高中的數(shù)學(xué)知識不能有效掌握.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)式的課堂，使學(xué)生能夠自由地利用課堂時間，將重點和難點進行針對性的學(xué)習(xí)，很大程度上提升了學(xué)習(xí)效率.

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂上講課，然后布置家庭作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師安排聽講、課后練習(xí)、鞏固知識，在這一過程中，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，學(xué)生的自主參與程度較低，難以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣.而在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂則形成了另一種模式，即學(xué)生課前完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，彼此之間通過答疑解惑、運用知識完成教學(xué)目標，從而達到更好的教學(xué)實踐效果.

通過這兩種教學(xué)模式的對比，我們可以進一步分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，其具體表現(xiàn)為：第一，能夠調(diào)動學(xué)生的參與興趣.相關(guān)研究表明，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興趣的強弱直接影響其學(xué)習(xí)效果的好壞.興趣是可以培養(yǎng)的，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，如何將枯燥的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樯鷦佑腥?，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，則成為許多教師需要思考的問題.翻轉(zhuǎn)課堂上，慕課、微課以及其他數(shù)字化課程資源，在學(xué)習(xí)形式上符合當代學(xué)生的思維方式，同時在內(nèi)容上也更利于學(xué)生的主觀體驗，動態(tài)的畫面吸引學(xué)生關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生思考，進而調(diào)動其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)做好準備.第二，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力.在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式可以與其他教學(xué)方式有機結(jié)合，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展.現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而自主發(fā)展能力則是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師可以利用課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生綜合調(diào)動知識、經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)能力，完成知識建構(gòu).這一過程顯然能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主精神，強化學(xué)生的自我認知，進而鍛煉學(xué)生的自主能力.第三，能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，課前與課后學(xué)習(xí)主要是輔助課堂教學(xué)，因此，在整個教學(xué)過程中，教師占據(jù)核心位置.但是，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵，課堂則成為消化知識的場所，學(xué)生主體地位的確定與鞏固讓教學(xué)過程能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展而不斷優(yōu)化，師生之間、學(xué)生之間的互動交流也更加密切，教學(xué)效率也因此提升.在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)比較大，教師常常在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動的接受者，主要的教學(xué)方法以“填鴨式”為主.運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上有了發(fā)言權(quán)，這樣可以極大地提高教師與學(xué)生之間的交流效率，并且，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有積極的作用.

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開展課前指導(dǎo)活動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是核心、關(guān)鍵.在這一過程中，教師需要為學(xué)生準備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，進行適當?shù)狞c撥和啟發(fā)，而學(xué)生則需要通過自主學(xué)習(xí)，思考知識內(nèi)容，整理思考問題，完成新知學(xué)習(xí)的任務(wù).

第一，教師課前活動

在課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要，為學(xué)生提供有效的課程資源，輔助學(xué)生理解概念，探索新知，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程.例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師在備課過程中應(yīng)該抓住重難點知識，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)視頻，并在視頻中強調(diào)指數(shù)函數(shù)模型的構(gòu)建過程，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)以及圖像的特點，這樣能夠節(jié)省學(xué)生的課前準備時間，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)抓住重點知識.除了呈現(xiàn)知識性的教學(xué)視頻，教師還應(yīng)根據(jù)指數(shù)函數(shù)這一節(jié)課的教學(xué)目標，兼顧學(xué)生個體差異，設(shè)計具有層次性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用文本、音頻等格式完成自主學(xué)習(xí)，為課堂翻轉(zhuǎn)做好準備.

第二，學(xué)生課前活動

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程的構(gòu)建，能夠通過學(xué)生的思考探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識.在“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過登錄系統(tǒng)平臺，下載教師安排的學(xué)習(xí)資料，觀看視頻、查看文本等，結(jié)合實際案例，充實實例，構(gòu)建指數(shù)模型，并突出底數(shù)a的取值范圍，經(jīng)歷函數(shù)模型的推導(dǎo)過程，然后根據(jù)資料的指導(dǎo)，完成指數(shù)函數(shù)圖像的繪制，從而完成對核心知識的探究.在這一過程中，學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)可以隨時暫停，這樣既有機會做筆記，也有機會深入思考，對于重難點知識要反復(fù)觀看，完成知識的建構(gòu).當然，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中必然會出現(xiàn)諸多問題，學(xué)生可以進行整理，并提交給平臺，教師則通過針對性回答或整理學(xué)生共性的問題集中講解，完成教學(xué)互動，達到自主學(xué)習(xí)效果，為課堂進一步探究做鋪墊.

（二）組織課上互動交流

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步探索和研究，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，深化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，對教與學(xué)的行為進行優(yōu)化設(shè)計，一方面，引導(dǎo)學(xué)生的互動討論，深入探究;另一方面，做好講授和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)突破.

第一，學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)

在課堂開始后，教師需要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題進行總結(jié)梳理，并結(jié)合課程中的重難點設(shè)計結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論.在分組過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、性格特點、自主學(xué)習(xí)能力等要素進行劃分，引導(dǎo)學(xué)生形成一個相互協(xié)調(diào)、相互幫助的團隊，并共同思考和解答教師提出的問題.例如，“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師提出問題：為什么要規(guī)定指數(shù)的底數(shù)大于0且不等于1呢？教師引導(dǎo)學(xué)生互動討論，針對底數(shù)的不同情況進行討論，即a<0，a=0，a=1時指數(shù)函數(shù)分別會出現(xiàn)怎樣的變化，最終教師要求每組學(xué)生推選出一名代表，對討論研究的結(jié)果進行匯報，教師對各組結(jié)果進行點評、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對指數(shù)函數(shù)的深入探索.

第二，教師進行集中講授與個別輔導(dǎo)

無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，其中都會存在一些問題得不到及時解答.這時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自主思考、合作探究過程，收集問題：一方面，針對其中的共性問題進行集中講解;另一方面，針對學(xué)生的個性問題進行個別輔導(dǎo).當然，在這一過程中，微課等數(shù)字化資源的應(yīng)用優(yōu)勢得到了更好地體現(xiàn)，教師可以將一部分的輔導(dǎo)工作轉(zhuǎn)移給教學(xué)視頻，從而提升課堂教學(xué)輔導(dǎo)的針對性和有效性.

（三）完善課后教學(xué)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課后環(huán)節(jié)的任務(wù)是鞏固教學(xué)效果，形成教學(xué)評價.在高中課堂上，教師需要根據(jù)學(xué)生課前、課中的反饋更新思維，學(xué)生則需要通過回顧過程，查缺補漏，實現(xiàn)知識的內(nèi)化生成，并進一步鞏固自主學(xué)習(xí)的能力.

第一，學(xué)生內(nèi)化生成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要對教師提供的教學(xué)資料進行整合，通過觀看微課、課堂錄制視頻等對學(xué)習(xí)過程進行反思，將自己的學(xué)習(xí)感受和體驗反饋給教師，并對自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評價，讓師生之間能夠針對學(xué)習(xí)效果進行溝通，彼此做到心里有數(shù).此外，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，選擇觀看拓展性視頻，鞏固基礎(chǔ)知識的同時完成拓展應(yīng)用，從而強化自主學(xué)習(xí)能力.

第二，教師做好教學(xué)評價，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式

信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，為教學(xué)評價提供了更加系統(tǒng)完善的信息支持.因此，高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，兼顧線下學(xué)習(xí)情況形成更加系統(tǒng)而精準的分析.例如，在“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合“函數(shù)圖像及其性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容為學(xué)生提供了微課，然后根據(jù)系統(tǒng)平臺上反映出的學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等收集信息，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而完成教學(xué)評價，從而不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用.

結(jié)束語

總之，在教育信息化背景下，高中數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)抓住翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的機遇，強調(diào)課前自主學(xué)習(xí)，重視課堂互動溝通，做好課后指導(dǎo)評價，翻轉(zhuǎn)師生角色，優(yōu)化教與學(xué)的關(guān)系，進而提升高中數(shù)學(xué)課程的信息化水平.

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