李亞玲

摘 要：烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生對學習的強烈欲望尤為重要。如何調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極主動地提高探究能力，讓學生動起來，成為教師應(yīng)該思考的問題。文章作者結(jié)合教學實際，從三個方面進行嘗試，以促進學生動手、動腦、動口的能力，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：課堂效率；動手；動口；動腦

福建省廈門一中集美分校為城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校，學生的基礎(chǔ)較差，缺乏自主學習習慣，在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)老師講得頭頭是道，而學生聽得頭暈腦漲的現(xiàn)象。經(jīng)過思考、培訓學習，筆者體會到培養(yǎng)學生學習興趣以及以學生為主體，使其主動參與進課堂的重要性，通過與學生的交流及課后反思，得出了以下一些結(jié)論。

一、教學現(xiàn)狀

1.一味追求“快”

教師在備課時，根據(jù)教學目標以及教學任務(wù)，往往只重視教學設(shè)計的執(zhí)行，卻忽略了學生的差異，課堂上對教學時間把握不住，對知識點后的探究根本沒有達到探究的目標；學生沒有足夠的時間思考，老師就將結(jié)論給出。這樣快速的教學，雖然完成了教學任務(wù)，但學生并沒有學到什么，而且對數(shù)學的學習也缺乏興趣。

2.一味追求“灌”

“灌”即“灌輸”。教師在課堂上，老是按照自己的思維模式將知識內(nèi)容、思路方法都講出來。對于提出的問題，學生一時答不出來，老師就直接告訴學生，整個教學過程學生并沒有主動參與。所以學生只是被動接受，卻不知道為什么要這樣做，導致課后學生做作業(yè)時，知識點不會用，具體思路方向不明。

3.一味追求“全、難”

在備課過程中，教師往往按照教案，貪多求全，力求面面俱到。課堂上，其實不在于老師講了多少，而在于學生領(lǐng)會了多少，學了多少。題目也不在于設(shè)計得有多難，而在于培養(yǎng)學生的思考和探索能力，使他們經(jīng)過觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等訓練，切實提高思維能力。在教學過程中實現(xiàn)“三放三收”。所謂“放”，就是把數(shù)學問題“放下去”，使每個學生可以進入解決問題的狀態(tài)中來。所謂“收”，就是把學生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息收上來。一次“放”和“收”的過程組成一個完整的教學環(huán)節(jié)。

二、激發(fā)學生興趣的措施

1.激勵學生動口講出來

在課堂上，如果學生理解準確或提出了不同的解題方法就應(yīng)該激勵其拿出來與大家一起分享，教師對這些學生也應(yīng)及時給予充分肯定，以增強他們的學習能動性。如果有部分學生對知識點掌握不到位或解題中出現(xiàn)了錯誤，那更應(yīng)該提出來，及時給予糾正，因為錯誤太多不及時糾正的話，會造成學生的兩極分化，并打擊學生的學習積極性。如果只有個別學生出現(xiàn)問題，老師可以利用下去巡視的時候單獨指出，也可以課后指出。值得注意的是，錯誤之處不能積累，一定要及時給予糾正。

老師在課堂上要少講多聽，鼓勵學生在課堂上盡可能暢所欲言，提出自己的想法與見解。老師要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，循循善誘，讓學生的長處得以充分發(fā)揮。這樣的課堂是輕松、愉快的，更利于學生學習。

2.激勵學生課堂中多動手

現(xiàn)在大家都在研究結(jié)構(gòu)化教學，這其實也為了能讓學生更好地參與到課堂。例如，等比數(shù)列與等差數(shù)列的學習，老師和學生通過實例共同探究導出等差數(shù)列的概念及本質(zhì)，從具體的等差數(shù)列中歸納、總結(jié)出一般等差數(shù)列的特征，引導學生逐步體會得到等差數(shù)列的通項公式的疊加法，通過訓練，探索并發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的一些性質(zhì)，探索并掌握等差數(shù)列的前n項和公式。等比數(shù)列與等差數(shù)列之間有很多類似的地方，這部分內(nèi)容有利于培養(yǎng)學生的類比推理能力及動手能力。這兩類數(shù)列的結(jié)構(gòu)類似，所以對等比數(shù)列的教學完全可以由學生小組合作完成，通過學生自己從定義、通項公式等角度類比兩類數(shù)列的有關(guān)知識。學生自己動手整理推導之后，對等差數(shù)列、等比數(shù)列的本質(zhì)就更加明確了。

3.激勵學生遇到問題多動腦

解題時學生經(jīng)常會盲目地做，卻不懂得分析，沒有解題目標。因此，教師要讓學生做解題前的分析，構(gòu)建邏輯連貫、語言表達規(guī)范的解題過程，并且解題后進行總結(jié)和反思，判斷解題過程正確與否。著名數(shù)學教育家G.波利亞說過：“數(shù)學問題的解決僅僅是一半，更重要的是解題之后的回顧?！彼?，在學生動腦思考并在他們思維導圖構(gòu)建的過程中，可以允許他們考慮不全，也允許他們犯錯。這樣，他們才能不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，以此來完善對知識的認識。

4.激勵小組之間的合作與交流

在小組合作學習中，教師是組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導者。小組合作的特點有正向的相互依賴；個人表現(xiàn)與責任；人際溝通技能；面對面的互動；總結(jié)提高。例如，在學習函數(shù)時，教師針對函數(shù)的定義，提出了兩個問題：①y=1是函數(shù)嗎？②y=x與 是同一個函數(shù)嗎？引導學生談?wù)搯栴}，小組成員互幫互學，得出小結(jié)，并由小組成員代表回答。利用初中學過的函數(shù)的定義，討論回答的答案，并提出疑問，問題的設(shè)計引發(fā)認知沖突，激起學生的好奇心及小組成員之間的分歧，由此進一步研究函數(shù)概念，加深學生對函數(shù)本質(zhì)的認識。

總之，我們要把教學改革的實踐目標定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學上，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

（作者單位：福建省廈門一中集美分校）