李偉

【摘要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，如何提高小學(xué)生綜合思維能力被更多教育界人士所重視.教師通過問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.本文以“問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”為題，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法展開分析，以供諸位參考、評(píng)價(jià).

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，完成教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變.教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，提升學(xué)生的思考分析能力以及解決問題能力，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙向提高.

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較高的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生正處于抽象思維能力較弱且形象思維能力較強(qiáng)的階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主意識(shí)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題.這是由于通常問題中都會(huì)涵蓋某一類數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題的過程中，就已經(jīng)對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容有所掌握，并對(duì)其中的重要知識(shí)點(diǎn)有所理解和認(rèn)識(shí).

以“100以內(nèi)的加法（二）”為例，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)重難點(diǎn)問題是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩位數(shù)與一位數(shù)相加不進(jìn)位的計(jì)算方法進(jìn)行掌握，并在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，將數(shù)字相加的問題進(jìn)行提取，從而對(duì)這一數(shù)字相加問題進(jìn)行解決.教師可以將兩位數(shù)與一位數(shù)相加不進(jìn)位的方法向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生掌握這類問題的基本公式.在此基礎(chǔ)上，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.學(xué)生通過分析問題，將兩位數(shù)與一位數(shù)相加的算式在文字中提取出來，即透過問題文字的表面發(fā)現(xiàn)隱藏在文字中真正的數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行計(jì)算.例如，一個(gè)小型舞蹈學(xué)校的教師帶領(lǐng)全體舞蹈班的學(xué)生參觀藝術(shù)博物館，請(qǐng)同學(xué)們從這句話中提煉出數(shù)字問題.這句話中一個(gè)數(shù)字都沒有，但是隱藏了四個(gè)數(shù)學(xué)問題.教師可以通過這句話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的數(shù)學(xué)問題.教師應(yīng)用這種問題引導(dǎo)的模式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題.學(xué)生經(jīng)過思考后，分析出這句話涵蓋的四個(gè)數(shù)學(xué)問題：①舞蹈班學(xué)員的總?cè)藬?shù)是多少？②共有幾位帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀藝術(shù)博物館？③舞蹈學(xué)校共有多少個(gè)班？④舞蹈學(xué)校每個(gè)班級(jí)共有多少名學(xué)生？

二、調(diào)動(dòng)發(fā)散思維，思考數(shù)學(xué)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)技能，并注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)層面涉及的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，以此有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)及自主探究意識(shí).問題導(dǎo)學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性.教師可以通過提出多元化的問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維.同時(shí)，問題導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的階段，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的層面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，而且應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)更高級(jí)別數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁.

以“混合運(yùn)算”為例，在教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生明白混合運(yùn)算與四則混合運(yùn)算是有區(qū)別的.混合運(yùn)算指的是加法和減法混合或者乘法和除法混合的運(yùn)算，而四則混合運(yùn)算則是指加、減、乘、除共同混合的運(yùn)算.同時(shí)，加減混合運(yùn)算和乘除混合運(yùn)算都是需要從左至右依次進(jìn)行計(jì)算的，而四則混合運(yùn)算則需要先算乘除后算加減，它并不是按照從左至右的順序進(jìn)行計(jì)算的.在這一基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生提出問題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力.在問題導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從生活中的一個(gè)常態(tài)化場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo).例如，同學(xué)們，大家喜歡讀書嗎？學(xué)校的圖書館里典藏了好多好多書籍，老師發(fā)現(xiàn)有好多其他班級(jí)的同學(xué)正在圖書館認(rèn)真看書，暢快地遨游在知識(shí)的海洋里，你們要不要也加入進(jìn)去呢？教師通過這種常態(tài)化、生活化場(chǎng)景的導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，也會(huì)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境.接下來，教師可以利用多媒體，展示同學(xué)們?cè)趫D書館認(rèn)真讀書的畫面，并繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行提問：圖書館內(nèi)上午共有62名學(xué)生，中午有14名學(xué)生離開，下午又有27名學(xué)生進(jìn)入，現(xiàn)在圖書館里共有多少名學(xué)生？這道問題是一個(gè)加減混合運(yùn)算題.教師可以通過問題一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，“上午共有62名學(xué)生，中午有14名學(xué)生離開”，這應(yīng)該是一道減法題目，中午時(shí)候圖書館剩余的人數(shù)為62-14，而“下午又有27名學(xué)生進(jìn)入”，這說明在62-14的基礎(chǔ)上又增加了27名學(xué)生.在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行上述分析后，教師可以讓學(xué)生自行列出混合算式，從而達(dá)到通過問題提高學(xué)生發(fā)散思維能力以及計(jì)算能力的目的.

三、利用課后復(fù)習(xí)，理解數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知之外，也應(yīng)使學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，以此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以有效提升.這也就意味著，雖然結(jié)束了課堂學(xué)習(xí)，但并不代表這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)也結(jié)束了，更不代表教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)的講解就意味著學(xué)生完全掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí).課堂教學(xué)的結(jié)束只能說明學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)有所了解，并掌握了部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的解題技巧.但是，值得注意的是，由于學(xué)生之間的能力具有一定的差異性，會(huì)存在一部分學(xué)生學(xué)習(xí)得較為深刻具體，而另一部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定認(rèn)知模糊的情況.針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制訂具有差異性的課后復(fù)習(xí)計(jì)劃.學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)，可以深刻、具體地理解數(shù)學(xué)問題.

以“克和千克”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)克與千克的概念進(jìn)行認(rèn)知，并學(xué)會(huì)對(duì)克與千克進(jìn)行換算.這就涉及兩個(gè)層面的問題，一是感知克與千克的概念，二是懂得1000克=1千克的概念，并學(xué)會(huì)對(duì)1000克及以上的數(shù)字用千克表達(dá).對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來說，教師可以在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)為這部分學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)克與千克概念的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí).例如，教師可讓學(xué)生思考生活中有哪些物品的質(zhì)量為1000克，然后可以用手掂一掂1000克物品的質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)1000克質(zhì)量的物品進(jìn)行感知，使學(xué)生關(guān)于克與千克的概念得以強(qiáng)化.而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)克與千克的基礎(chǔ)知識(shí)之外，也應(yīng)對(duì)克與千克的換算問題進(jìn)行復(fù)習(xí)，如1000克=1千克、2000克=2千克、3500克=3.5千克等，并問學(xué)生提出問題：小茗買了2.75千克的蘋果，請(qǐng)用克這一單位進(jìn)行表示.這種在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)的教學(xué)模式，可使不同層面學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以提升.

四、系統(tǒng)歸納教學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)問題

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，需要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要過程.受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師通常都喜歡將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后將總結(jié)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分總結(jié)后的內(nèi)容進(jìn)行背誦.這種死記硬背的模式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的自主意識(shí)，而且不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更談不上靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過問題引導(dǎo)法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主歸納，以此鞏固對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)知.

以“倍的認(rèn)識(shí)”為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過程中，教師的主要教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生形成“倍”的概念，并對(duì)“倍”的含義進(jìn)行理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過乘法或除法運(yùn)算對(duì)倍數(shù)問題進(jìn)行計(jì)算.例如，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生提出問題：畫面上有小白兔，以及它們喜歡吃的白蘿卜和胡蘿卜，共有2根白蘿卜和10根胡蘿卜，胡蘿卜是白蘿卜的多少倍？同時(shí)，教師可以為學(xué)生出示另外一幅畫面：球場(chǎng)上有10個(gè)足球，20個(gè)籃球，籃球是足球的多少倍？教師通過這種以不同倍數(shù)例題的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題導(dǎo)入，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考的過程中，鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知.

五、注重測(cè)評(píng)反思，解決數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅應(yīng)將教學(xué)著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)及課后鞏固方面，而且應(yīng)注重測(cè)評(píng)反思環(huán)節(jié).只有對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師才可以真正了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微調(diào)，以此可以更加高效地確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解.在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)法考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，以此可以從學(xué)生的認(rèn)知不足處入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力.

以“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容并非單一的數(shù)字知識(shí)，它涉及圖形問題，因此這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來說更具難度.圖形運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容包括軸對(duì)稱圖形以及旋轉(zhuǎn)和平移.教師可以將上述三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，單獨(dú)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制訂出相關(guān)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，以此確保了解學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的具體掌握情況.例如，①軸對(duì)稱圖形的概念是什么？列舉出生活中存在的軸對(duì)稱圖形.②平移的概念是什么？列舉出生活中平移的現(xiàn)象.③旋轉(zhuǎn)的概念是什么？列舉出生活中旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象.教師通過上述問題的考查，可使學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有一個(gè)明確認(rèn)知，同時(shí)了解自己在這部分知識(shí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)而可以更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力.

六、結(jié)束語

作為導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中的一個(gè)重要內(nèi)容，問題導(dǎo)學(xué)法具有一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它可以通過問題引導(dǎo)有效地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行提升.作為教學(xué)改革進(jìn)程中創(chuàng)新的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法的適用范圍較廣，適用于對(duì)新課題、新知識(shí)的導(dǎo)入，同時(shí)適用于鞏固舊知識(shí)，以及對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納.教師通過對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋健健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題鏈的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017（20）：46-48.

[2]岑祖蘭.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：164.

[3]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2013，15（4）：156-158.