吳利波

【摘要】數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中一個相對難度較大的科目，對于很多學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此，為了幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案.差異教學(xué)法正是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要手段，它能更好地結(jié)合每名學(xué)生的實(shí)際情況，滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)評價來幫助每名學(xué)生很好地掌握自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，從而提升每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.因此，本文在調(diào)研時結(jié)合了初中生的實(shí)際情況，分析了差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略和方案，希望能為初中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考和依據(jù)，從而有效地幫助初中生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引 言

目前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等方面不同，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度也不同，因此，班級出現(xiàn)了明顯的分層情況.如果教師在這個時候繼續(xù)采用一刀切的教學(xué)方法，就很容易忽視學(xué)生的差異性，讓教學(xué)無法滿足每名學(xué)生的發(fā)展需求，從而慢慢地出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.因此，教師需要注重對差異教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

一、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，樹立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是指引一個人前進(jìn)的動力，只有有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才能清晰發(fā)展的方向，從而認(rèn)真地為之努力，不斷地提升自己，獲得成長.因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生只有有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不斷地提升數(shù)學(xué)知識，獲得更好的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期的、循序漸進(jìn)的過程，這就要求學(xué)生在不同時期、不同階段都有不同的目標(biāo)，設(shè)定的目標(biāo)要具有一定的合理性，不能過分地急于求成，導(dǎo)致事倍功半，也不能將目標(biāo)設(shè)計(jì)得過于簡單，導(dǎo)致缺乏努力的動力.這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后就有了明確的目標(biāo)，能更加清楚如何努力地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量.因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，教師要注意對學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).在差異化的教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、性格和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更加真實(shí)、貼合實(shí)際，從而發(fā)揮出教學(xué)目標(biāo)的價值和作用.同時，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，讓學(xué)生認(rèn)真地對待教學(xué)目標(biāo).

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo).在上課之前，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容對教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行分析，了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的難度，再將班級學(xué)生按照成績進(jìn)行劃分，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)難度，要求學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).對于學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，教師不僅要求他們掌握二元一次方程，而且要求他們學(xué)會區(qū)分二元一次方程、一元一次方程、一元二次方程之間的差別和聯(lián)系，學(xué)會進(jìn)行總結(jié)并找到對應(yīng)的例題，懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題并嘗試從不同的角度解答問題.對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們盡可能地趕上優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，多給予他們一些適當(dāng)?shù)腻憻?，讓他們懂得如何運(yùn)用二元一次方程解決實(shí)際問題，學(xué)會試著從不同的角度解答問題.對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，由于他們在課上吸收知識較慢，教師應(yīng)要求他們深刻地理解二元一次方程的定義和性質(zhì).

二、關(guān)注后進(jìn)生，積極帶領(lǐng)弱勢學(xué)生趕上進(jìn)度

弱勢學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的一個重要群體，其中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生、對數(shù)學(xué)學(xué)科反感的學(xué)生等都屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中的弱勢群體.教師在進(jìn)行差異化教學(xué)時需要注意對這些學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，讓這部分學(xué)生能清晰地跟上教學(xué)進(jìn)度，從而提升班級整體學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助課堂有效題提問的方法掌握學(xué)生薄弱的地方，清楚弱勢學(xué)生的困難之處，及時對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而有一個清晰的教學(xué)方向，懂得對癥下藥，保障每名學(xué)生的不足.在對弱勢學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和提問時，教師可以讓學(xué)生之間互相提問、互幫互助，這樣能讓整個班級的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃烈，有助于學(xué)生共同發(fā)展和成長.

例如，在教學(xué)“全等三角形”這一內(nèi)容時，由于這部分知識的難度比較大、學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)較多、很多弱勢學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往存在一定的困難，教師可以針對弱勢學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué).教師可以先在課前抽查一些弱勢學(xué)生，詢問他們對全等三角形的理解與記憶.在教授這部分知識之后，教師特意對這些弱勢學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)心，了解他們對全等三角形公式的掌握情況和作業(yè)完成的情況，私底下對他們進(jìn)行詳細(xì)的提問，通過提問了解他們在學(xué)習(xí)全等三角形過程中存在的問題，發(fā)現(xiàn)他們中的很多學(xué)生對全等三角形公式的實(shí)際運(yùn)用存在一定的問題，這樣教師就能針對這個方面對弱勢學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的培訓(xùn)，希望幫助弱勢學(xué)生獲得進(jìn)步.

三、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，營造良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，多數(shù)學(xué)生經(jīng)常在課上出現(xiàn)注意力不集中、聽課不認(rèn)真、課上開小差等情況，而出現(xiàn)這樣的問題和教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案有很大的關(guān)系，即多數(shù)教師過分地追求教學(xué)進(jìn)度，往往在課上采用灌輸式的教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式十分枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生在課上很難集中注意力認(rèn)真聽課，慢慢地就出現(xiàn)一種不良的課堂現(xiàn)象.因此，教師要學(xué)會對教學(xué)方法進(jìn)行改革，提升學(xué)生的課堂注意力，而小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就能有效地解決這一問題.在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，每名學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們能發(fā)揮出自己的價值和差異性，積極地為團(tuán)隊(duì)做出自己的貢獻(xiàn)，和整個小組共同合作和努力，一起實(shí)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在這個過程中不斷地獲得成長和進(jìn)步.同時，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式對差異化教學(xué)有很大的幫助.在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師會認(rèn)真地分析每名學(xué)生的各個因素，如學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛好等，針對不同學(xué)生的不同特質(zhì)進(jìn)行合理的分組和搭配，讓每名學(xué)生在小組內(nèi)都具有獨(dú)特的個性，讓每名學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)整個團(tuán)隊(duì)的共同成長和提升.因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案時需要注重對小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用，通過小組合作學(xué)習(xí)的方法讓每名學(xué)生都能有更好的發(fā)展和成長.

例如，在教學(xué)“概率”這一內(nèi)容時，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.這部分題目相對而言具有一定的開放性，因此，教師在讓學(xué)生作答的時候可以讓其以分組的形式進(jìn)行鍛煉和提升.在分組時，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行分析，將不同水平的學(xué)生劃分到同一個小組內(nèi)，規(guī)定每個小組的成員是4個人.在分組之后，教師可以為學(xué)生布置合作任務(wù)，要求學(xué)生自主選擇一個主題進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并且對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出其對應(yīng)的概率.在布置任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主分配工作，如學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生可以負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)能力比較高的學(xué)生可以對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、性格比較活潑的學(xué)生可以進(jìn)行小組成果匯報(bào)、領(lǐng)導(dǎo)能力比較好的學(xué)生可以進(jìn)行小組合作規(guī)劃與統(tǒng)籌等，讓每名學(xué)生都能在自己擅長的領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)自己的價值.

四、采用分層布置的方式布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，在完成課后作業(yè)之后，學(xué)生能對已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生更深的印象，也能對沒有掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和記錄，方便日后學(xué)習(xí).因此，在教學(xué)時，教師要提升對課后作業(yè)的重視程度，通過課后作業(yè)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量.在差異教學(xué)法下，教師在布置課后作業(yè)時不能采用統(tǒng)一的方法，而要針對學(xué)生的實(shí)際情況對課后作業(yè)進(jìn)行分層.如果教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)都是統(tǒng)一的難度，那么對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言沒有過多的提升，失去了課后作業(yè)的價值，那么對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生而言無法完成課后作業(yè)，失去了學(xué)習(xí)自信心和動力.因此，課后作業(yè)難度的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，通過課后作業(yè)提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“扇形面積”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，如果教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)只是簡單地對扇形面積公式的運(yùn)用，就過于簡單，容易導(dǎo)致這部分學(xué)生的思維受到一定的局限性，因此，教師在布置課后作業(yè)時要設(shè)計(jì)部分提升題，通過這些提升題幫助他們熟練地掌握這部分知識.對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，如果教師設(shè)計(jì)難度過高的課后作業(yè)，就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生無論如何都無法解答題目，最終失去了學(xué)習(xí)的信心和欲望，慢慢地開始厭倦數(shù)學(xué)課后作業(yè)，因此，教師在布置課后作業(yè)時要將重點(diǎn)放在對公式的運(yùn)用方面，通過一些簡單的公式題讓這部分學(xué)生對公式有更加深刻的記憶.

結(jié) 語

綜上所述，差異化教學(xué)是新課程改革背景下的一個有效的教學(xué)手段，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地滲透差異化教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面融入差異化教學(xué)，以此提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

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