【摘要】小學(xué)階段開設(shè)英語閱讀課程能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的積極情感，增加學(xué)生的英語知識并使其了解外國文化。提高學(xué)生的英語閱讀能力既有利于積累和鞏固詞匯，開闊視野，開拓思維，又能提高學(xué)生的綜合語言運用能力。本文從選擇閱讀材料、指導(dǎo)閱讀策略、培養(yǎng)閱讀習慣三個方面闡述了如何開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)的思考和做法，通過誘讀、導(dǎo)讀，促讀，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累、不斷提升，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀;誘讀;導(dǎo)讀;促讀

【作者簡介】周瑞芬（1975.01-），女，福建廈門第二實驗小學(xué)，一級教師，本科。

Goodman將閱讀解釋為“一種心理猜測的游戲”。閱讀是通過視覺感知語言符號后，經(jīng)大腦處理、加工與理解信息并形成意義的過程。學(xué)生運用已有的知識猜測、篩選、驗證而達到自己的理解。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀被認為是積累和鞏固詞匯、擴大英語知識和了解外國文化的重要手段之一。因此，重視閱讀訓(xùn)練，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能，成了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言進行交際的主渠道。

一、選擇閱讀材料——誘讀

Grellet認為閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）》中圍繞解碼能力、語言知識、閱讀理解、文化意識、閱讀習慣和閱讀體驗等維度，對中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展目標進行了分級界定。小學(xué)生的詞匯量少，知識面較窄，語法知識欠缺，如果讓學(xué)生閱讀一些與其年齡特征不相符或?qū)W生不感興趣的材料，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習負擔，還會使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，選擇有效的閱讀材料是培養(yǎng)閱讀能力的前提。

1.課內(nèi)教材內(nèi)容。小學(xué)英語教材主題性強，以短文和英文對話為主，突出語言結(jié)構(gòu)和語言功能。以新標準英語教材為例，高年級的語篇小故事圖文并茂，內(nèi)容豐富，貼近孩子的生活，信息量大，無論是內(nèi)容和形式都充滿童真童趣，本身就是一篇篇生動的閱讀材料。有了提高學(xué)生閱讀能力的導(dǎo)向后，以教材中小對話、小故事、小短文為載體，逐步地滲透和指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習中較為輕松地理解和掌握基本的閱讀技能成了很多教師教學(xué)的特色和風格。

2.課外繪本資源。閱讀是一種間接認知、體驗語言的學(xué)習活動。由于課內(nèi)教材內(nèi)容存在局限性，現(xiàn)在課外英語分級讀物越來越多，這在很大程度上促進了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語分級讀物內(nèi)容豐富多彩，通常呈現(xiàn)與生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的主題，情境多樣，語言生動，圖片逼真，符合學(xué)生的閱讀興趣和認知水平，能夠讓學(xué)生真正體驗到閱讀的樂趣。因此，分級讀物很好地彌補了教材的不足。只有學(xué)生的閱讀量多了，閱讀面廣了，才能鉆得深，悟得透，遷移運用起來也才能更加得心應(yīng)手，左右逢源。筆者所帶的閱讀實驗班，從五年級開始就定了“21世紀英語報”，報紙中精彩的故事、豐富的知識、有趣的游戲，大量的生活詞匯和場景設(shè)計成了孩子們課后談?wù)摵徒涣鞯臒衢T話題。學(xué)生在讀報中不斷學(xué)習和感受語言模式，積累各種各樣的語言素材，從中獲取表達的經(jīng)驗。越來越多的學(xué)生閱讀需求日益加強，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選擇了各種各樣適合自己的分級讀物，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生創(chuàng)編的小短文、小幽默、小對話、情景劇更是孩子們喜聞樂見的形式，教師再指導(dǎo)他們讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合、每次閱讀也就更容易在思想認識、思維方式、語言積累和實踐能力等方面有所收獲。

二、指導(dǎo)閱讀策略——導(dǎo)讀

小學(xué)英語閱讀就是要指導(dǎo)學(xué)生運用已有的語言知識及相關(guān)背景知識對文章信息進行重新加工和建構(gòu)的復(fù)雜過程。閱讀的效果依賴于學(xué)生已儲備的語言知識和背景知識，同時，取決于良好的閱讀策略指導(dǎo)。在閱讀的三部曲中，教師要找到相應(yīng)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，在整個閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)“理解信息、關(guān)注內(nèi)涵、發(fā)展思維”的整體目標。

1.閱讀前，有效激活。有效激活是閱讀前的語言文字導(dǎo)入階段，是閱讀教學(xué)中思維活動的開始。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗以及課前預(yù)習或收集所得的資源是閱讀得以開展的“基礎(chǔ)性資源”，圍繞文本，啟動認知通常有以下幾種方式：

（1）主題導(dǎo)入。新標準英語教材的主題性強，同一主題在不同年級中不斷再現(xiàn)和豐富。如，動物主題，從低年級的描述顏色，加上中年級的描述外表特征，到高年級的描述能力，習性等，在不斷滾雪球中逐漸豐富。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，大膽放手讓學(xué)生自由討論，通過在互動交流中激發(fā)思維，形成教學(xué)資源，激活舊知，導(dǎo)入新課。這種頭腦風暴式的討論同樣適應(yīng)于節(jié)日、旅行、活動等主題式的閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）情境導(dǎo)入。利用圖片、歌曲、實物等，通過問答，游戲等方式導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與閱讀內(nèi)容相關(guān)的已知信息，這是教師經(jīng)常采用的方式。如，在學(xué)習景點時，通過the London Eye這首歌，復(fù)習英國著名景點，聚焦big， tall， old， long， round， wide等形容詞，由愉快的歌曲引入，通過討論，問答等形式喚起學(xué)生的舊知。

（3）開放性問題導(dǎo)入。有效的問題設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考，在導(dǎo)入階段成功地啟動學(xué)生的先行認知，通過頭腦風暴喚醒學(xué)生的舊知，為接下來的文本閱讀作好語言、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)認知上的準備。 如，在閱讀NSE教材四年級下冊Module 8 Unit2 “It is in the north of China.”一課時，讀前通過設(shè)計What cities did you go before？ Can you introduce the cities？ 等問題，激活學(xué)生已有的旅游經(jīng)驗，暢談自己去過的城市，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識基礎(chǔ)，談?wù)搶Τ鞘械挠∠蠛透惺?，為進一步地深入閱讀做好鋪墊。

2.閱讀中，有質(zhì)生成。閱讀中的語言形成階段，通過推斷猜義、問題查找等策略，有效構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)和主線，在初讀中整體感知，在尋讀中理解文章的細節(jié)，在精讀中理解并操練核心語言，在賞讀中掌握課文，突破難點。在閱讀教學(xué)中，通過整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步感知語境和語言內(nèi)容，在句子中學(xué)單詞，在文本中學(xué)句子，學(xué)會抓關(guān)鍵詞語捕捉文章大意，在理解文本大意的基礎(chǔ)上提煉功能句，通過設(shè)計各種活動檢驗學(xué)生對于文本的理解。常見的比如，回答問題，選擇，是非判斷，根據(jù)故事情節(jié)給相關(guān)圖片排序等。在教學(xué)中，為了使閱讀更有針對性，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生先閱讀資料后面的練習題，聚焦問題本身，帶著問題進行閱讀，這種方法能夠快速捕捉閱讀材料中的有效信息，達到省時高效的閱讀效果。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在閱讀中碰到新詞就停留在原地或過多地依賴字典，因此，在讀法指導(dǎo)上筆者要求學(xué)生做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，盡量使用默讀，能根據(jù)上下文猜測新詞的意思，在速讀中感知，提高閱讀速度和閱讀效率。

3.閱讀后，有向拓展。閱讀后的有向拓展是檢查學(xué)生閱讀情況，帶領(lǐng)學(xué)生有效輸出語言，提高學(xué)生語言運用能力的階段。在讀后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從主題入手，啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式列出與主題相關(guān)的詞語或內(nèi)容，從而對整個故事進行復(fù)述。如，在新標準英語五上“Zara was sad”的閱讀教學(xué)中，通過情感線happy—sad—bored梳理出故事脈絡(luò)和發(fā)展，通過情感、時間、天氣的變化進行回憶和聯(lián)想，進行有序的表達，形成話題語義場，再通過教師的追問：What about you？ What did you do yesterday？ How did you feel？ 豐富了話題內(nèi)容，讓學(xué)生在拓展中訓(xùn)練了語言綜合表達和運用能力。

三、培養(yǎng)閱讀習慣——促讀

1.分享。閱讀不僅是解碼和理解，更應(yīng)該是“悅讀”的過程。同樣，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要關(guān)注他們的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的閱讀態(tài)度和自我評估。如何讓學(xué)生保持興趣，堅持閱讀是筆者在實驗中努力解決的問題。在閱讀的實驗中，筆者是盡可能地創(chuàng)設(shè)展示的平臺，讓學(xué)生有更多的機會交流閱讀收獲。筆者鼓勵學(xué)生將讀過的精彩的小故事在課前為全班朗讀，每周騰出一點時間讓他們交流讀報中的收獲和困惑，定期展示他們的閱讀摘抄，樹立榜樣，以強帶弱。

2.評價。評價也是閱讀實驗的重要組成部分?！霸u”是方法，是手段，“讀”才是評的最終目的。通過各種評價，使學(xué)生不斷體驗進步與成功，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有效地檢驗自己的學(xué)習過程，閱讀評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。如，為了更好地了解學(xué)生課外閱讀情況，筆者設(shè)立了反饋表，小程序打卡等。

在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，越來越多的學(xué)生能夠較好地進行課外閱讀，對課外堅持每天閱讀的學(xué)生，筆者及時給予肯定，在全班進行表揚，或在評星欄加星，大大地鼓舞了學(xué)生。

閱讀能力的培養(yǎng)是個循序漸進的過程。教師通過誘讀、導(dǎo)讀和促讀的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累，不斷提升，為學(xué)生的終身學(xué)習服務(wù)。

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